基于跨学科视野的初中地理《缅甸地震成因与防灾》探究式教学设计.docxVIP

基于跨学科视野的初中地理《缅甸地震成因与防灾》探究式教学设计

一、教学内容分析

??本节教学内容根植于《义务教育地理课程标准（2022年版）》“认识全球”主题中“海陆变迁”与“自然灾害”部分，并有机融入“认识区域”中“地理位置与分布”、“联系与差异”的视角。从知识技能图谱看，本课以“缅甸地震”这一热点事件为情境载体，串联“板块构造学说”、“世界主要地震带分布”、“地震成因与灾害”、“防灾减灾措施”等核心概念群。它上承“海陆的变迁”、“板块运动”等基础理论，下启“中国自然灾害”、“区域可持续发展”等综合性学习，在单元知识链中起着“理论应用于真实情境”的枢纽作用。在过程方法上，本课旨在引导学生经历“从现象到本质”的科学探究路径：通过判读地图、分析资料，进行地理空间定位与关联分析；通过构建逻辑链，推演地震发生的自然机理，培养综合思维与区域认知能力。其素养价值渗透于全过程：在探究地震成因中，感悟自然规律的客观性与人地关系的复杂性，形成尊重自然、敬畏生命的科学态度；在探讨防灾减灾策略时，激发社会责任感和实践意识，指向人地协调观与地理实践力的培育。教学重难点预判为：如何引导学生跨越从识记板块名称到动态分析板块边界相互作用机制的认知台阶，以及如何将分散的地理要素（位置、地形、灾害、人文）进行综合，形成对区域人地关系的整体性认知。

??八年级学生已初步学习“板块构造学说”和“世界地形”，具备阅读简单地图和资料的基础能力，对地震等自然灾害有较强的好奇心与求知欲。然而，他们的思维正从形象向抽象过渡，将静态分布图转化为动态的地质过程存在困难，且常将地震成因简单归因于“板块碰撞”，难以精确表述“挤压”、“俯冲”等具体作用方式及其与震中位置、灾害分布的深层关联。此外，学生综合分析能力尚在发展中，容易孤立看待自然要素与人文响应。基于此，教学过程将设计多层次“脚手架”：对于基础较弱的学生，提供带有明确指向性的图表和填空式任务单；对于能力较强的学生，则设置开放性的资料分析和决策任务。课堂中将通过“生生互问”、“思维可视化展示”（如绘制成因示意图）、“阶梯式追问”等形成性评价手段，动态诊断学生在概念理解与逻辑推理上的堵点，并及时进行小组个别辅导或全班精讲点拨，确保不同认知起点的学生都能在“最近发展区”内获得提升。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够结合地图，精准描述缅甸所处的板块交界位置（欧亚板块与印度洋板块）；能运用板块构造学说，条理清晰地解释缅甸地震频发的根本原因，具体说明板块“碰撞挤压”和“俯冲”作用的过程；能概述地震可能引发的次生灾害，并列举至少三项因地制宜的防灾减灾措施。

??2.能力目标：学生能够从“缅甸地震”图文资料中提取关键地理信息，并进行空间定位与关联分析；能够通过小组协作，构建“板块运动→构造活动→地震发生→灾害影响→人文响应”的逻辑推理链，并以简图或思维导图等形式呈现探究成果，发展地理综合思维能力与信息整合能力。

??3.情感态度与价值观目标：在探究地震之“猛”与人类应对之“智”的过程中，学生能够感悟自然力量的强大与客观规律的不以人意志为转移，初步树立科学灾害观与敬畏自然的态度；在讨论防灾方案时，能体现出关注生命、尊重科学的社会责任感，以及国际合作共同应对全球性挑战的初步意识。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的“区域综合分析”与“尺度关联”思维。通过将缅甸个案置于全球地震带宏观格局中审视，理解“地方性”事件与“全球性”构造背景的联系；通过剖析地震灾害链，学习运用“要素综合”的思维方式，辩证看待自然环境的利与弊。

??5.评价与元认知目标：引导学生依据“论据充分、逻辑清晰、表达准确”的标准，对小组及个人的成因分析示意图进行互评与自评；在课堂小结阶段，能够反思本课所运用的“从地图入手、由表及里推理”的地理学习方法，并评估自己在地理逻辑链建构过程中的优势与不足。

三、教学重点与难点

??教学重点为：运用板块构造学说，分析缅甸地震频发的成因机制。其确立依据在于，这是连接“海陆变迁”理论知识与“自然灾害”现实问题的核心枢纽，是课标要求掌握的“大概念”。同时，它也是地理中考中考查“地理成因分析”能力的典型命题点，要求学生不仅能指认位置，更能动态解释过程，深刻体现地理学科的思维深度与能力立意。

??教学难点为：综合地理位置、地质构造、地形气候、社会经济等多重要素，辩证分析地震灾害的影响及防灾减灾策略的复杂性。难点成因在于，学生习惯于单一、线性的因果分析，而该任务要求进行多要素、非线性的系统思考，认知跨度大。同时，策略的提出需克服“标准答案”思维，考虑当地实际（如经济发展水平、文化传统），这对学生的迁移应用与人文关怀提出了更高要求。预设通过提供分层级的资料包（基础资料包要素明确，进阶资料包包含矛盾信息）和搭建“灾害影