小学英语六年级上册 Module 5 单元核心语言知识与交际功能构建指南.docxVIP

小学英语六年级上册Module5单元核心语言知识与交际功能构建指南

一、教学内容分析

??本课内容隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体聚焦于个人能力与喜好的表达。从知识技能图谱审视，本模块的核心在于掌握运用情态动词“can”陈述某人能做某事的基本句型结构（Canyou/he/she…?Yes,…can./No,…can’t.），并整合一系列与文娱活动相关的动词短语（如playthepiano,speakEnglish）。这一语言点是学生从描述静态事实（如颜色、物品）向描述动态能力过渡的关键节点，在单元知识链中承上启下，为后续学习更复杂的情态动词用法和表达意愿打下基础。过程方法上，课标强调在真实语境中运用语言做事情。因此，教学设计需将“用语言做事”的理念转化为以调查、访谈、展示为载体的课堂探究活动，引导学生在完成真实交际任务的过程中内化语言规则。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力层面，发展基于特定情境的听说读写综合技能；在文化意识层面，通过中外儿童能力爱好的探讨，增进文化理解与包容；在思维品质层面，通过信息调查与汇报，锻炼信息筛选、归纳与逻辑表达能力；在学习能力层面，通过合作学习与资源策略的运用，提升自主与协作学习效能。

??基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。已有基础方面，六年级学生已积累相当数量的动词词汇，并对一般疑问句有初步感知，这为学习新句型提供了有利支架。然而，潜在障碍亦不容忽视：其一，“can”后接动词原形这一语法规则虽简单，但在口语输出中易受母语负迁移影响而出现动词形式错误；其二，部分活动类短语（特别是涉及乐器的）搭配（如playthepiano/erhu）是记忆与运用的难点；其三，学生能力水平已现分化，部分学生可能羞于开口或表达单一。教学过程中，将通过“前测”环节（如快速问答）、观察小组讨论时的参与度、分析任务单完成情况等形成性评价手段，动态捕捉每位学生的理解进度与产出质量。据此，教学调适策略将体现差异化：对基础薄弱学生，提供句型框架、词汇提示卡等可视化支持；对表达流畅的学生，则挑战其在更开放、复杂的语境中（如为班级晚会推荐节目）综合运用语言，并鼓励其担任小组内的“语言小导师”，实现生生互助。

二、教学目标

??知识目标：学生能正确理解并运用情态动词“can”构成的一般疑问句及其肯定、否定回答（Canyou/he/she…?Yes,I/he/shecan./No,I/he/shecan’t.），能在语境中准确识记、理解并初步运用本模块核心动词短语，描述个人及他人的能力与爱好，构建起“主语+can+动词原形”的核心句法结构认知。

??能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如“班级才艺调查”）中，运用所学句型进行简单的访谈与信息记录，并能够根据访谈结果，以口头或书面形式（如制作“OurTalents”海报）进行简要汇报，初步发展用英语获取、处理和传递信息的基本交际能力。

??情感态度与价值观目标：通过分享与了解彼此的能力爱好，学生能在活动中增强自我认同感，学会欣赏他人的长处，培养尊重与包容差异的积极态度，并在小组合作中体验互助学习的乐趣，建立起“每个人都有自己的闪光点”的价值观。

??学科思维目标：重点发展学生的信息归纳与逻辑表达能力。通过完成“能力调查”任务，引导学生有目的地收集信息，并对零散信息进行初步分类与整合（如谁会唱歌、谁会运动），尝试用简单的语言结构（如：Threestudentscanplaythepiano.）表达归纳后的结果，体验从具体信息到概括性陈述的思维过程。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“交际小能手”评价量表（内容涵盖语音语调、句型正确、表达流畅、倾听反馈），在同伴展示环节进行互评。课后，鼓励学生通过完成“我的学习日志”（填空式：今天我学会了用______问别人会不会…，我可以用______来回答。我觉得______部分还需要多练习），对自身学习内容与方法进行初步反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：在情境中理解并运用“Canyou/he/she…?”句型及其应答进行有关能力的问答。确立依据源于课标对“表达与交流”能力的要求及教材的单元核心定位。此句型是贯穿模块的主线，是学生实现就“能力”主题进行简单交际的必备语言工具，其掌握程度直接影响本模块乃至后续相关交际功能的实现，是语言知识转化为语言能力的枢纽。

??教学难点：其一，在真实、快速的口语交际中克服母语干扰，确保“can”后动词保持原形。其二，相关动词短语，尤其是涉及乐器的（playthepiano/erhu/drums）的准确记忆与搭配。预设依据来自对常见错误的学情分析：学生易受汉