神话的种子：发现“很久很久以前”的秘密——《快乐读书吧》整本书阅读启动课教学设计.docxVIP

神话的种子：发现“很久很久以前”的秘密——《快乐读书吧》整本书阅读启动课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“整本书阅读”学习任务群第一学段（34年级）“阅读富有童趣的图画书、儿歌集、童话故事、寓言故事、神话传说等”的要求。其核心价值在于作为四年级上册神话单元“快乐读书吧”栏目的“启动键”与“发动机”，旨在从课内《盘古开天地》《精卫填海》等单篇神话的精读，转向《中国神话传说》《世界经典神话与传说故事》等整本书的泛读导航。从知识技能图谱看，本课需引导学生从感知神话故事的“神奇”情节（识记、理解），上升至辨识神话文体的基本叙事模式（如“很久很久以前”的开篇、英雄历险或创世的结构），并初步学习运用“预测”、“提问”、“联结”等阅读策略来亲近文本，为后续持续的自主阅读搭建方法支架。过程方法上，本课摒弃单向讲述，转向“发现式学习”，通过对比、猜想、图示、讲述等活动，让学生像小探险家一样，主动“发现”隐藏在神话共性表达背后的秘密，经历一次微型“文学探秘”过程。素养价值渗透则深植于文化自信与审美创造：神话作为人类童年时期的集体幻想，是民族文化与精神的源头活水。本课通过点燃学生对“很久很久以前”世界的好奇，不仅培养其初步的文体意识与整本书阅读习惯，更在潜移默化中引导他们感知先民解释自然、征服自然的原始想象力与英雄气概，为文化认同与传承埋下情感的种子。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：四年级学生已具备一定的童话、寓言阅读经验，对“故事”有天然亲近感，但神话因其时代久远、人物关系复杂、概念抽象（如“混沌”“天神”），易产生距离感。其兴趣点多集中于情节的奇幻与英雄的壮举，但对神话的“叙事程式”、“集体创作”特性及文化隐喻理解困难。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的“自由联想”观察其前概念；在新授任务的讨论与表达中，诊断其理解深度与思维品质；在巩固环节的分层任务中，评估其迁移应用能力。针对学情多样性，教学调适策略包括：为阅读基础较弱的学生提供“阅读发现卡”作为可视化思维支架；为思维活跃的学生设置“探秘小博士”挑战性问题；在小组合作中采用异质分组，鼓励同伴互助，确保不同起点的学生都能在“发现”之旅中找到属于自己的成就感与生长点。

二、教学目标

??知识目标：学生能清晰表述神话故事的基本特征（如充满幻想、解释起源），能识别神话故事的典型开篇模式（如时间、地点模糊的“很久很久以前”），并知晓《中国神话传说》等推荐书目的基本信息，为开启整本书阅读建立清晰的心理预期和知识背景。

??能力目标：学生能在教师引导下，运用对比、归纳的思维方法，从多个神话片段中发现共性叙事元素；能模仿神话的经典开篇句式进行创意表达；能结合个人兴趣，初步制定一份简单的个性化阅读计划，展现规划与选择的初步能力。

??情感态度与价值观目标：学生在聆听与讲述神话的过程中，能表现出对远古世界的好奇与向往，初步感受到神话所蕴含的先民探索精神与美好愿望，萌生阅读更多神话故事的积极意愿和主动分享的欲望。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“文学感知与归纳思维”。通过设置“寻找共同密码”的任务链，引导他们从具体、感性的故事材料中，抽取出抽象的、规律性的文体特征，完成从具象到初步抽象的思维爬升，初步建立“神话”这一文学体裁的认知模型。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的“阅读星级自评卡”，从“兴趣度”、“发现秘密的数量”、“讲述的生动性”三个维度，对自己的课堂参与和学习收获进行初步反思；在小组分享中，能依据“声音响亮、表述清楚、发现新颖”等简易标准，给予同伴倾听与鼓励性的评价。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生多感官、多角度地感受神话故事的独特魅力，并通过发现其典型的开篇叙事模式，成功激发起对《中国神话传说》等整本书的持续阅读期待。其确立依据源于课标对“整本书阅读”任务群“激发兴趣、传授方法、养成习惯”的核心定位。本课时作为阅读之旅的“启航点”，核心使命并非深度剖析某一神话，而是点燃火种。因此，如何将学生的兴趣从课内单篇自然引向课外整本书，并赋予他们一把入门的“钥匙”（即对神话文体特征的初步感知），是决定本单元整本书阅读成效的枢纽。

??教学难点：在于帮助学生初步理解神话“集体创作、口耳相传”的起源特性，以及由此形成的“神人同形同性”等核心概念。难点成因在于四年级学生的认知仍以具体形象思维为主，对于“集体无意识”、“原始思维”等抽象概念难以直接理解。他们可能会困惑：为什么不同民族的神话都有类似的开头？为什么神也有人的情感和缺点？这需要教师通过精心选择的对比材料、贴近儿童的类比（如“就像我们玩传话游戏，故事传着传着就有了神奇的色彩”）和可视化的时间轴，搭建认知脚手架，化抽象为具象，帮助学生跨越认知跨度。

四、教学准备清单

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