走进感恩节：从文化感知到语言表达——小学六年级英语上册 Module 4 Unit 1 教学设计.docxVIP

走进感恩节：从文化感知到语言表达——小学六年级英语上册Module4Unit1教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，要求学生学习中外主要节日的名称、时间、庆祝方式及其文化内涵。从知识技能图谱看，本单元是学生系统学习用英语描述、比较和表达对中外节日喜好的关键节点。它上承已学的简单节日词汇（如Christmas,SpringFestival），下启对节日文化差异的深度探讨（如Module4Unit2）。核心语言聚焦于“Myfavouritefestivalis…/Wealways…”等表达偏好与惯例的句型，以及描述节日活动的动词短语，认知要求从识记、理解提升至在真实语境中的应用与交际。在过程方法上，本课蕴含“文化比较”与“信息整合”的学科思想方法。我们将通过视听获取、小组讨论、思维可视化工具（如韦恩图），引导学生像文化探究者一样，从零散信息中梳理出节日的核心要素（时间、食物、活动、意义），并初步进行跨文化关联。其素养价值渗透于语言学习全过程：在理解与表达中发展语言能力；在探究感恩节由来与习俗时，培育文化意识，初步理解节日作为文化载体的功能；在小组协作完成介绍任务时，锻炼思维品质与学习能力，实现“润物无声”的育人效果。

??立足学情，六年级学生已积累一定节日词汇，具备用简单句描述喜好的能力，但对西方节日，尤其是感恩节的文化背景（如清教徒故事、感恩精神）了解较为模糊，可能存在将之简单等同于“吃大餐”的认知误区。他们的兴趣点在于生动的故事、真实的影像和互动性强的任务，但用英语进行有条理、有深度的描述仍是挑战。教学过程中，我将通过“头脑风暴”激活旧知，通过观看动画、排序故事图片等形成性评价任务，动态诊断学生对文化背景的理解程度；在语言输出环节，通过观察学生造句、对话的流利度与丰富性，评估其语言内化情况。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇银行；为理解较快的学生设计文化对比的拓展性问题；通过异质分组，让不同特长的学生在协作中互补共进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇“Thanksgiving,festival,special,meal,sound”及短语“haveaspecialmeal,onThanksgivingDay”，并能在“Myfavouritefestivalis…because…/Wealways…”等句型结构中整合运用新旧知识，连贯描述某一节日的关键信息与个人感受，实现从词汇到语篇的层次化建构。

??能力目标：学生能够通过观看动画、阅读文本，提取关于感恩节时间、传统食物和主要活动的关键信息；并能在教师搭建的“节日要素”支架辅助下，通过小组合作，整合信息，组织语言，完成向同伴介绍一个喜爱节日的微型演讲，发展信息处理与口头表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在了解感恩节文化内涵的过程中，能初步感知其“感恩”的核心精神，并能在讨论“我最喜爱的节日”时，自然生发对中外优秀文化的兴趣与尊重，在小组分享中表现出乐于倾听、欣赏差异的开放态度。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与文化对比思维。通过将零散的节日信息归类到“Time,Food,Activities,Feeling”等范畴下，训练信息结构化能力；通过思考“WhatChinesefestivalissimilartoThanksgivinginspirit?”，引导初步的、有依据的文化类比与关联。

??评价与元认知目标：引导学生运用“介绍节日”的简易量规（内容完整、表达清晰、有感情）进行同伴互评；并在课后反思中，能够识别自己在本课习得的最有效学习策略（如图像辅助记忆、借助框架组织发言），初步养成规划与反思学习过程的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为运用核心句型与词汇，结合“节日要素”框架，有逻辑地描述并表达对某一节日的喜爱。其确立依据源于课程标准对“表达与交流”能力的要求，以及小学高段学业评价中对“围绕主题进行连续表达”的侧重。此能力是连通本课知识输入与文化输出的枢纽，是学生从理解性技能迈向初步应用性技能的关键台阶，对后续学习更多中外文化话题具有奠基作用。

??教学难点在于对“favourite”所承载的情感与文化内涵的深度理解与个性化表达。学生容易停留在机械重复课文句型的层面，难以将节日习俗与个人真实体验、情感（如家庭的温暖、团聚的快乐）有机融合，导致表达缺乏感染力。难点成因在于情感表达具有抽象性，且需调用更多超越文本的个人词汇。预设突破方向是：教师通过分享自身对节日的感受进行示范，提供表达情感的词汇支持（如“I