基于模型建构与探究学习的《耳与听觉》教学设计——以浙教版科学七年级下册为例.docxVIP

基于模型建构与探究学习的《耳与听觉》教学设计——以浙教版科学七年级下册为例

一、教学内容分析

本课内容隶属于初中科学课程标准中“生命系统的构成层次”与“运动与相互作用”的交叉领域，是学生理解人体感觉器官结构与功能相统一的典范课题。从知识图谱看，它上承“声音的产生与传播”的物理原理，下启“神经系统与信息处理”的生理机制，处于知识链的关键枢纽。课标要求不仅在于识记耳的结构名称，更在于理解听觉形成的完整生理过程，并运用“结构与功能相适应”的生物学基本观点进行分析。这决定了本课的核心探究路径：引导学生将抽象的声波传导路径转化为具体的物理模型与生理过程模型，经历“观察（模型或图示）—推演（功能）—建构（系统联系）”的科学认知过程。其素养价值深远，一方面，通过探究耳的精密结构与协调机制，培育实证精神与系统思维；另一方面，通过探讨噪声污染与听力保护，将科学知识与社会责任、健康生活理念无缝对接，实现学科育人。

七年级学生已具备声音特性（音调、响度）的物理认知，并对自身听觉有丰富的感性经验，这是教学的宝贵起点。然而，从可见的外耳廓到不可见的内部精细结构（尤其是耳蜗内的听觉感受器）之间存在认知跨度，声波的机械传导至神经冲动的转换过程尤为抽象，是典型的思维难点。学生可能存在的迷思概念包括：将“耳”等同于外耳廓、误认为听觉神经直接感受声音等。基于此，教学调适应遵循“化抽象为具体、化静态为动态”的原则。我将借助物理模型、动态模拟软件和分层任务单，为不同认知风格和层次的学生搭建脚手架。例如，对于空间想象能力较强的学生，鼓励其绘制三维传导路径图；对于偏好动手操作的学生，提供材料制作简易鼓膜振动模型。在过程评估中，通过追问“声波能量在这里发生了怎样的转换？”、观察小组模型搭建的合理性与协作情况，动态诊断理解深度，即时调整讲解节奏或提供个性化指导资源。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确指认并说明耳的主要结构（外耳、中耳、内耳的核心部件）及其在听觉形成中的具体作用，最终能够连贯、有序地描述声波从外界空气振动到大脑形成听觉的完整生理过程，深刻理解“结构与功能相适应”在本课中的具体体现。

能力目标：学生能够通过小组合作，利用给定材料构建耳的结构与功能关系模型，并能基于模型进行解释与说明；能够设计并实施简单的探究实验（如探究鼓膜振动与声音响度、音调的关系），初步学会控制变量、观察记录与分析实验现象的科学方法。

情感态度与价值观目标：在探究耳的精密结构与巧妙功能过程中，激发对生命奥秘的好奇心与敬畏感；通过讨论噪声的危害与听力保护措施，形成主动关爱自身及他人听力健康的社会责任感，并在小组活动中培养倾听、协作与分享的团队精神。

科学思维目标：重点发展学生的模型建构思维与系统思维。引导他们将零散的结构知识整合到“声波信息接收—传导—转换—传递”的动态系统中进行分析，学会用模型来表征和解释复杂生理过程，并能够基于模型进行推理与预测。

评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如模型的准确性、解释的逻辑性）对小组及他组的模型作品进行评价；在课堂小结环节，通过绘制概念图反思自身知识建构的逻辑脉络，识别学习过程中的难点与策略，提升自主规划与监控学习过程的能力。

三、教学重点与难点

教学重点是听觉形成的过程。确立依据在于，该过程是贯穿耳各部分结构功能的逻辑主线，是理解“耳”作为一个完整感觉器官的系统性体现，也是课标要求的核心概念。从学业评价视角看，该过程常以流程图、情境分析题等形式出现，综合考查学生的信息整合与逻辑表达能力，是体现能力立意的关键考点。

教学难点在于理解耳蜗内听觉感受器（毛细胞）将机械振动转化为神经冲动的具体机制。其成因在于该过程微观、抽象，超出了学生的直接感官经验，且涉及物理（振动）向生理（神经信号）的跨领域转换，认知跨度大。预设依据来自学生常见的前概念错误（如认为神经直接“听到”声音）和以往教学中学生表现出的困惑。突破方向在于采用多层动态示意图进行慢放、分解，并辅以“如同钢琴琴弦被拨动产生不同频率信号”的类比，以及设计模拟换能过程的小活动，将不可见的过程显性化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：耳部解剖放大模型、鼓膜振动模拟演示器（如用橡皮膜、小镜子和激光笔制作）、多媒体课件（包含耳的3D解剖动画、声波传导动态路径图、不同分贝环境对比视频）。

1.2实验材料：每组一套“模拟鼓膜振动”探究器材（大小不同的碗口蒙上橡胶膜、盐粒、音叉）、耳结构模型制作材料包（轻黏土、彩色管道、标识卡片等）、分层学习任务单。

2.学生准备

2.1预习任务：查阅资料，了解一种因耳部结构受损导致的听力障碍及其表现。

2.2物品：铅笔、尺子、彩笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组合作式座位，便于讨论与模型制作