九年级化学上册《制取氧气》单元教学设计(1).docxVIP

九年级化学上册《制取氧气》单元教学设计

一、教学内容分析

??本课选自人教版九年级化学上册第二单元《我们周围的空气》课题3《制取氧气》。从《义务教育化学课程标准（2022年版）》看，本课是学生系统学习“科学探究”和“物质的性质与应用”主题的奠基性内容。知识技能图谱上，它以空气组成（课题1）和氧气性质（课题2）为认知起点，首次让学生完整经历“反应原理→发生装置→收集装置→操作步骤→检验方法”的气体制备科学探究流程，此思维模型是后续学习二氧化碳等气体制备的“原型”，具有极强的迁移价值。核心技能包括固体药品加热、装置气密性检查、排水法与向上排空气法收集气体等基本实验操作。过程方法路径上，课标强调“经历科学探究的一般过程”，本课通过对比过氧化氢分解与高锰酸钾加热分解两种制氧路径，引导学生建构“选择反应原理需考虑原料、条件、环保、安全等多重因素”的系统思维，并学习运用控制变量法设计简单实验（如探究催化剂的影响）。素养价值渗透方面，本课是培养学生“科学探究与创新意识”的绝佳载体。从设计装置到动手制取，从观察现象到反思优化，每一步都浸润着严谨求实的科学态度。通过对催化剂“一变两不变”特性的辩证理解，发展“变化观念”与“证据推理”素养；通过讨论工业制氧（分离液态空气）与实验室制氧的区别，初步体会科学技术的应用价值与社会需求之间的关联。

??学情诊断与对策：学生在知识上已了解氧气助燃性，对“制取”有生活经验（如医院吸氧）但不明晰化学原理；在技能上，经过课题2的“铁丝燃烧”等实验，对集气瓶操作有初步接触，但系统、规范的实验技能亟待建立。主要认知障碍可能在于：第一，对“催化剂”概念易产生“参与反应并被消耗”的误解；第二，对复杂实验装置各部分功能的关联性理解困难；第三，从具体操作步骤中抽象概括气体制备一般思路的能力较弱。过程评估设计上，将通过预习任务单（如画出想象中的制氧装置）进行前测；在课中通过关键设问（如“为什么导管口刚冒出气泡时不能立即收集？”）、小组实验操作的观察记录及随堂练习进行动态诊断。教学调适策略是实施差异化教学的关键：对于基础较弱的学生，提供“装置拼图”实物模型和分步操作示意图作为脚手架；对于思维较快的学生，则设置挑战性任务，如“如何设计实验证明二氧化锰在反应前后质量与化学性质不变？”或“能否设计一套可随时发生、随时停止的过氧化氢制氧装置？”，引导其向更高阶思维迈进。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确书写实验室制取氧气（过氧化氢分解、高锰酸钾加热分解）的化学方程式，并阐明反应原理；能根据反应物状态和反应条件，独立选择合适的发生装置，并依据气体密度与溶解性选择合适的收集装置；能清晰陈述实验操作步骤及每一步骤的目的与注意事项，特别是对“查、装、定、点、收、离、熄”七字诀形成意义记忆。

??能力目标：学生能独立或协作完成高锰酸钾制取氧气的实验操作，动作规范，观察细致，记录准确；能够分析比较两套制氧装置的特点与适用情境，初步具备依据反应原理设计简单气体发生装置的能力；能够设计并实施简单的对比实验，探究催化剂对化学反应速率的影响，并基于证据得出结论。

??情感态度与价值观目标：在小组实验探究中，学生能主动承担角色（如操作员、记录员、安全员），积极协作、有效沟通，展现出严谨认真、实事求是的科学态度。面对实验中可能出现的异常现象（如水槽中水变红），能保持好奇并尝试理性分析原因，体会科学探究的曲折与乐趣。

??科学（学科）思维目标：发展“模型认知”思维，通过制取氧气的范例，初步建构“原理决定装置，性质决定收集”的气体制备思维模型。强化“证据推理”意识，在探究催化剂作用的活动中，形成“假设实验现象结论”的逻辑链条，理解“一变两不变”是结论的证据支撑。

??评价与元认知目标：学生能够依据实验操作评价量表，对自身或同伴的实验规范性进行简要评价与反思；能在课堂小结阶段，利用思维导图等工具自主梳理知识脉络，并清晰地表达自己在本节课学习过程中的收获、困惑及解决策略。

三、教学重点与难点

??教学重点：实验室制取氧气的反应原理、实验装置（发生与收集）及操作步骤。确立依据在于，从课程标准看，这是“学习基本的实验技能，完成基础的学生实验”和“初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体”要求的具体落实，是“科学探究”大概念下的核心实践。从学业水平考试看，气体制备是高频考点，常以装置选择、操作正误判断、实验方案设计与评价等形式考查，综合性强，分值占比高，是体现学生化学学科能力的关键节点。

??教学难点：对催化剂概念的理解，以及对多功能瓶（如排水集气、排气集气、洗气、储气等用途）的灵活辨识与运用。难点成因在于：第一，催化剂（如二氧化锰）在反应中“存在”却“看似不变”，与学生“参与反应必有消耗”的直觉前概念冲突，理解其“改变途径，降低活化能”的微观机理存在认知跨度。第二，