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小学英语三年级下册起始单元教学设计：情境交融的初阶交际

一、教学内容分析

m...a...年级下册的起始单元，其核心定位在于“激活”与“衔接”。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对一级（34年级）学段的要求，本单元不仅是新旧知识的枢纽，更是学生从“感知与模仿”向“体验与简单应用”过渡的关键节点。在知识技能图谱上，本课将复现并系统整合关于问候、自我介绍及简单文具的词汇与句型，如“Hello/Hi,I‘m...”，“What‘syourname?”，“Ihavea...”等，旨在使学生从零散的记忆转化为能在微型语境中连贯输出的初步交际能力。过程方法上，强调通过创设真实、有意义的交际情境（如新学期见面会、文具分享会），引导学生进行角色扮演、小组合作等体验式学习，实践“在用中学”的语言习得路径。其素养价值深远，超越了简单的语言操练，直指核心素养的培育：在反复的模拟交际中发展语言能力与思维品质；在“介绍自己来自何处”的文化初体验中，孕育初步的文化意识；在合作完成任务的过程中，锻炼学习能力与合作精神。本课的重难点预判在于，如何引导学生克服初学者的羞怯，将已知的词汇句型在真实意图驱动下进行有机整合与输出。

??学生经过三年级上学期的学习，已积累了最基础的问候语、简单自我介绍的句式和少量关于颜色、动物的词汇，具备初步的跟读、模仿和简单应答能力。然而，学生的语言储备仍呈碎片化状态，在真实情境中主动、综合运用的意识和能力普遍薄弱；个体差异显著，部分学生可能通过课外途径接触过更多表达，而另一部分则可能对旧知已出现遗忘。同时，三年级学生活泼好动，注意力集中时间有限，但对游戏、歌曲、角色扮演等直观、有趣的活动充满兴趣。基于此，教学调适应遵循“低起点、小梯度、多复现、强互动”的原则。课堂中将通过大量具身性的活动（如TPR、实物展示）、高频次的师生与生生互动，创设安全、鼓励的表达氛围。针对不同层次的学生，设计分层任务：为基础薄弱者提供充足的语言支架和模仿范例；为学有余力者设计具有轻微挑战性的拓展任务，如添加情感或描述性词汇，确保所有学生能在“最近发展区”内获得成就感。

二、教学目标

m...s...from...、会说、认读本单元核心交际句型“Hello/Hi,I‘m...What‘syourname?Myname‘s...I‘mfrom...”，并能将之与已学的文具类词汇（如ruler,eraser等）在“Ihavea...”句式中结合运用，形成简单的语段表达，实现从词汇到句子的初步建构。

??能力目标：学生能在教师创设的“新学期见面会”模拟情境中，运用所学语言进行基本的自我介绍并询问他人姓名，完成简单的交际任务；能够根据听到的关键词（如名字、地点）做出恰当的反应或记录，发展初步的听力理解与信息捕捉能力。

??情感态度与价值观目标：学生能积极参与课堂语言活动，敢于开口，乐于模仿，在小组合作中体验用英语进行初步交流的乐趣，增强学习英语的自信心；通过了解不同地域的简单介绍，产生对祖国不同地方的好奇与友好之情。

??学科思维目标：通过观察教师示范、对比不同交际场景的异同，发展学生的观察与模仿能力；在完成“介绍自己并认识新朋友”的微任务中，经历从输入到内化再到输出的简单信息处理过程，培养初步的逻辑性与连贯性表达思维。

??评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“交际小能手”评价量表（如：声音是否响亮？表达是否完整？），对同伴或自己的课堂表现进行简单的星级评价；在课堂小结环节，能通过思维导图雏形（如气泡图）回顾本节课所学主要句型和用途，初步形成知识归类意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心交际句型“I‘m.../Myname‘s...”和“What‘syourname?”的理解与在模拟真实情境中的初步运用。确立依据在于，这些句型是本单元乃至整个小学阶段英语交际的基石，是学生建立英语对话意识、实现从“词”到“句”飞跃的关键。课标在“表达与交流”一级要求中明确指出学生应能“进行简单的相互问候和自我介绍”，此为重点能力的具体体现。高频的课堂互动与基础性评价也均围绕此展开。

??教学难点：句型“I‘mfrom...”的语义理解及其在自我介绍语段中的自然、灵活运用。难点成因在于，“from”所表达的地理归属概念对部分学生略显抽象，且地名（如“Beijing”,“Shanghai”）的发音可能构成新的语音挑战。此外，将来自不同模块的“问候”、“自我介绍”、“来自哪里”及“拥有某物”等多个信息点，在交际中有逻辑地整合成一个连贯的微型语段，需要学生克服思维跳跃和语言组织上的困难。预设突破方向是：利用中国地图、家乡图片等视觉支架具象化“from”的含义；通过搭建“打招呼—报姓名—说家乡—展物品”的语言表达框架，