小学语文古诗词教学提升策略.docxVIP

小学语文古诗词教学提升策略

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是小学语文教学的重要组成部分。其精炼的语言、生动的意象、深远的意境以及蕴含的人文精神，对小学生的语言积累、审美培养、品格塑造都具有不可替代的作用。然而，当前一些古诗词教学仍存在着过度强调背诵默写、忽视情感体验、解读成人化等问题，未能充分发挥其育人价值。作为一线教育工作者，我们应积极探索有效的教学策略，引导学生真正走进古诗词的意境，感受其魅力，实现从“学诗”到“品诗”再到“爱诗”的升华。

一、趣字当先，点燃学习热情的火花

兴趣是最好的老师，尤其对于认知水平和抽象思维能力尚在发展阶段的小学生而言，激发其学习古诗词的兴趣是教学成功的首要前提。

情境创设，引人入胜：在导入环节，可以运用故事、音乐、图片、短视频、师生表演等多种形式，创设与诗词内容相关的情境，将学生的思绪带入诗中所描绘的年代和场景。例如，教学李白的《望庐山瀑布》，可以展示庐山瀑布的壮丽图片或视频，配以激昂的音乐，让学生直观感受“飞流直下三千尺”的磅礴气势；教学孟浩然的《春晓》，则可通过描绘春日清晨鸟语花香的景象，引导学生感受春天的美好。

游戏互动，寓教于乐：将古诗词学习融入游戏之中，能有效调动学生的积极性。如开展“诗句接龙”、“看图猜诗”、“诗词大转盘”、“为诗配画”等活动。在低年级，可以组织简单的“找朋友”（诗句与画面匹配）；在中高年级，可以尝试“诗词飞花令”，围绕特定主题说出相关诗句，在轻松愉快的氛围中加深记忆和理解。

吟诵品味，感受韵律：古诗词具有独特的音韵美和节奏美。教学中应重视吟诵环节，引导学生在反复吟诵中体会平仄、押韵，感受诗歌的音乐性。教师可以示范不同风格的吟诵（如激昂的、婉约的、轻快的），也可以鼓励学生根据自己的理解进行个性化吟诵，甚至可以配合简单的动作或乐器伴奏，让学生在声情并茂的吟诵中“入境”。

二、境字为要，引导学生神游诗画

古诗词往往“诗中有画，画中有诗”。引导学生进入诗歌所描绘的意境，是理解诗意、感受诗情的关键。

想象补白，构建画面：教师可以通过富有启发性的提问，引导学生调动多种感官，将文字转化为鲜活的画面。例如，学习“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，可以问学生：“你们仿佛看到了什么颜色？听到了什么声音？”鼓励学生大胆想象，用自己的语言描述脑海中的画面，从而加深对诗句的理解和感受。

关键词品读，体悟情感：抓住诗中的关键词、重点句，引导学生反复品味，是体会诗人情感的有效途径。这些“诗眼”往往蕴含着诗人浓烈的情感或精妙的构思。例如，学习王安石的《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何不用“到”、“过”、“入”？引导学生比较辨析，感受诗人用词的准确传神和对家乡的深切思念。

多媒体辅助，丰富感知：恰当运用多媒体技术，如展示与诗词意境相符的图片、播放相关的背景音乐或动画短片，可以为学生提供更直观、更丰富的感知材料，帮助他们更快、更深刻地进入诗歌意境。但需注意，多媒体只是辅助手段，不能喧宾夺主，替代学生的自主想象。

三、情字为魂，促进情感共鸣与价值引领

古诗词是诗人情感的结晶。教学中要引导学生体会诗人所表达的喜怒哀乐，实现与古人的情感共鸣，并从中汲取积极的人生态度和价值观。

角色体验，换位思考：鼓励学生扮演诗中的角色，或假设自己身处诗中的情境，进行换位思考。例如，学习《回乡偶书》，可以让学生想象自己年老归乡，遇到不认识的孩童时的心情，从而体会贺知章久别回乡的复杂情感。

联系生活，迁移情感：引导学生将古诗词中的情感与自己的生活经验联系起来，让古人的情感在当下找到共鸣点。例如，学习《静夜思》中“举头望明月，低头思故乡”，可以引导学生谈谈自己思念亲人、思念家乡时的感受，从而理解“思乡”这一人类共通的情感。

四、读字为本，强化积累与语感培养

朗读和背诵是学习古诗词的传统有效方法，也是积累语言、培养语感的重要途径。

多样朗读，感受韵味：倡导多种形式的朗读，如范读、领读、指名读、分组读、赛读、配乐读、表演读等，让学生在反复朗读中感受古诗词的节奏美、韵律美。教师的范读尤为重要，要力求声情并茂，为学生树立榜样。

指导背诵，讲究方法：背诵不应是死记硬背，而应在理解的基础上进行。可以引导学生抓住诗歌的线索（如时间、地点、事件、情感变化）、关键词句或运用联想记忆法、画面记忆法等帮助背诵。同时，鼓励学生在理解的基础上进行有感情的背诵，做到“背得牢，记得久，用得上”。

鼓励积累，厚积薄发：引导学生建立自己的“诗词积累本”，摘抄喜爱的诗句，定期进行交流分享。鼓励学生在日常说话和习作中恰当运用所学的古诗词，真正实现“学以致用”，让古诗词的积累内化为自身的语文素养。

五、法字为基，教给方法与自主探究

授人以鱼不如授人以渔。在古诗词教学中，应注重教给学生学习古诗词的基本方法，培养其自主学习的能力。

初步释疑，掌