基于科学探究与模型建构的“压强”概念教学——八年级科学（浙教版）第一课时教学设计.docxVIP

基于科学探究与模型建构的“压强”概念教学——八年级科学（浙教版）第一课时教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育科学课程标准（2022年版）》的视角审视，本节课居于“物质科学领域”中“运动和相互作用”主题的核心节点。在知识技能图谱上，它上承“力”、“力的作用效果”及“重力、摩擦力”等概念，下启液体压强、大气压强乃至浮力成因的学习，是构建完整力学认知体系的关键枢纽。其核心认知要求是从“理解”层面构建“压强”这一物理概念，并能应用公式进行简单计算与解释生活现象。课标蕴含的“科学探究”与“模型建构”思想方法是本课的灵魂，需转化为“探究压力作用效果的影响因素”这一学生主导的探究活动，引导学生经历“提出问题猜想假设设计实验分析论证”的完整科学过程。在素养价值渗透层面，本课是培育学生“科学观念”（建立压强模型解释自然现象）、“科学思维”（特别是运用控制变量法和比值定义法）、“探究实践”（动手操作、合作设计）以及“态度责任”（关注科技与社会应用）的绝佳载体，知识学习的过程即是素养内化于心的过程。

立足于八年级学生的认知发展水平进行学情诊断：在已有基础上，学生已掌握了力的基本概念、力的作用效果及力的三要素，并具备初步的定性比较能力。同时，他们拥有丰富的相关生活经验，如切菜、按图钉、坐沙发等，这些都是建构新概念的宝贵前概念资源。然而，潜在的认知障碍亦十分显著：首先，极易混淆“压力”与“重力”，常错误认为压力总是等于重力；其次，对“压力的作用效果”这一较为抽象的概念缺乏量化比较的思维工具；最后，初次接触“比值定义法”这一定义物理量的核心科学方法，理解上存在跨度。因此，在教学过程中，我将通过“前测性提问”（如：压力就是重力吗？）、观察小组实验方案设计、分析课堂即时生成问题等形成性评价手段，动态把握这些学情节点。基于此，教学调适策略包括：为理解吃力的学生提供“概念辨析对比表”等可视化工具；为思维活跃的学生设置开放性的深度探究问题；在实验环节实施异质分组，确保能力互补与有效互助。

二、教学目标

知识目标：学生能准确阐述压力的定义，辨析压力与重力的区别与联系；能通过实验归纳出压力作用效果与压力大小、受力面积大小的定性关系；能理解压强的物理意义、定义、公式及单位，并能用公式进行简单计算。

能力目标：学生能基于生活现象提出可探究的科学问题，并设计简单的控制变量实验进行验证；能规范操作实验器材，小组协作收集并记录证据；能分析实验数据，用科学语言归纳结论，并尝试运用比值定义法构建新的物理概念。

情感态度与价值观目标：学生在探究活动中体验合作与分享的乐趣，养成实事求是、尊重证据的科学态度；通过分析压强在生产和生活中的应用实例，体会科学技术对社会发展和人类生活的影响，增强将所学知识应用于实际的意识。

科学思维目标：重点发展学生的模型建构思维与科学推理思维。通过将多样的压力作用效果情境抽象为“压力受力面积”模型，并运用“控制变量”与“比值定义”的方法推导出压强概念，完成从具体现象到抽象概念的思维跨越。

评价与元认知目标：引导学生依据实验设计评价量规（如是否体现控制变量）对小组及他组的方案进行互评；在课堂小结阶段，鼓励学生反思“我是如何理解压强概念的？”、“哪个环节的思考对我最有挑战？”，提升学习策略的自我监控与调整能力。

三、教学重点与难点

教学重点：压强的概念、公式及其建立过程。确立依据在于，压强是贯穿整个压强单元乃至后续浮力学习的核心“大概念”，它不仅是解释众多自然与工程现象的关键原理，也是中考中考查科学探究能力与科学思维的高频、高分值考点。掌握压强的比值定义法，是理解物理学定义物理量思想方法的重要一步。

教学难点：难点一，理解压强是表示压力作用效果的物理量，而非压力本身。难点二，压力与重力的区别。预设依据源于学情分析：学生已有概念中“效果”与“原因”常混淆，且前概念“压力等于重力”根深蒂固。突破方向在于，通过大量对比实验，强化对“作用效果”的感性认识，并设置专项辨析活动，从施力物体、方向、性质等多角度对比压力与重力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含图片、动画）、板书设计预案。

1.2实验器材（分组，46人一组）：海绵块若干、小桌模型（或方形木块）、钩码（或砝码）一盒、细沙及透明容器、压力小桌（带可更换桌脚）、铅笔（一端削尖）。

1.3学习材料：分层学习任务单（含前测、探究记录表、分层练习）、概念辨析卡片。

2.学生准备

2.1知识准备：复习力的作用效果、重力概念。

2.2物品准备：常规文具。

3.环境布置

3.1座位安排：小组合作式座位，便于实验与讨论。

3.2板书记划：左侧预留核心概念区，中部为探究流程与