一年级语文经典课文教学设计.docxVIP

一年级语文经典课文教学设计

（八）教学反思

*这是教学设计的重要组成部分，用于课后记录。

*内容包括：本课教学目标的达成情况、教学过程中的亮点与成功之处、存在的问题与不足、对教学方法或环节的改进建议、学生的反馈情况等。

*目的是为了不断总结经验，改进教学，提升专业素养。

三、经典课文教学设计示例（片段）：以《小公鸡和小鸭子》为例（第二课时精读环节）

(承接复习导入后)

师：小朋友们，上节课我们认识了小公鸡和小鸭子这对好朋友，知道了它们一起去河边玩。它们在河边发生了什么有趣的故事呢？这节课我们继续来学习。请大家打开书，自由朗读课文第2自然段，看看小公鸡和小鸭子在草地上做了什么？

（学生自由朗读）

师：谁来说说，小公鸡在草地上做什么？它做得怎么样？

生：小公鸡在草地上捉虫子吃，它吃得很欢。

师：（板书：小公鸡捉虫子吃得欢）你从哪个词看出它吃得很欢呀？

生：“吃得欢”。

师：“欢”是什么意思呢？（高兴、快乐）谁能带着高兴的语气读一读这句话：“小公鸡找到了许多虫子，吃得很欢。”（指名读，评价：嗯，我听出了小公鸡吃得真高兴！）

师：那小鸭子呢？它在草地上做什么？

生：小鸭子也想捉虫子，可是它捉不到。

师：课文里是怎么写的？

生：“小鸭子捉不到虫子，急得直哭。”

师：（板书：小鸭子捉不到急得直哭）“急得直哭”，它为什么急呀？

生：因为它想吃虫子，可是捉不到。

师：是啊，看着小公鸡吃得那么香，自己却一条虫子也捉不到，小鸭子心里多着急啊！谁能来读读这句话，把小鸭子着急的样子读出来？（指名读，范读，齐读）

师：小公鸡看到小鸭子急得直哭，它是怎么做的呢？请大家默读课文第3自然段。（学生默读）

生：小公鸡把虫子给小鸭子吃。

师：你真是个爱读书的孩子！小公鸡是怎么说的，怎么做的？

生：小公鸡说：“小鸭子，别着急，我把虫子送给你吃。”它就把捉到的虫子送给了小鸭子。

师：（板书：送虫子）从这里你看出小公鸡是一只怎样的小公鸡？

生：乐于助人的小公鸡。

生：关心朋友的小公鸡。

师：说得真好！小公鸡真有爱心，我们也要向它学习，乐于助人，关心朋友。现在，谁愿意当小公鸡，谁愿意当小鸭子，来演一演它们之间的对话呀？（请学生分角色朗读或表演）

（……后续环节继续引导学生学习小鸭子救小公鸡的部分，体会小鸭子的勇敢和它们之间深厚的友谊……）

四、教学建议

1.关注低年级学生的年龄特点：一年级学生活泼好动，注意力不易持久，教学设计要多采用直观、形象、生动的教学手段，如多媒体、教具、游戏等，让课堂“活”起来。

2.识字写字是重点：要将识字写字贯穿于语文教学的全过程，注重培养学生的识字兴趣和良好的书写习惯。鼓励学生用自己喜欢的方法识字，不强求统一。

3.朗读是主线：让学生在充分的朗读中感知文本、理解内容、体会情感、积累语言。朗读形式要多样，确保每个学生都有朗读的机会。

4.重视习惯养成：包括听、说、读、写的习惯，以及课堂常规习惯。好习惯的养成将使学生终身受益。

5.鼓励大胆质疑和表达：创设宽松民主的课堂氛围，鼓励学生提问，允许学生有不同的见解，尊重学生的独特体验。

6.利用好课程资源：除了教材，还要善于利用生活中的语文资源，如图书、报刊、影视、网络以及校园、家庭、社会生活等，拓展学生的语文学习空间。

7.及时评价与鼓励：对学生的点滴进步给予积极的评价和鼓励，保护学生的学习热情和自信心。评价方式要多样化，关注过程性评价。

8.因材施教，分层指导：关注学生的个体差异，设计不同层次的学习目标和练习，让每个学生都能在原有基础上得到发展。

一年级语文经典课文的教学，是播撒热爱语文种子的关键时期。教师应在深入理解教材和学生的基础上，精心设计每一个教学环节，用爱心、耐心和智慧，引导孩子们在语言文字的世界里感受美、学习乐，为他们的语文素养打下坚实的基础。这不仅是知识的传递，更是心灵的滋养与智慧的启迪。