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初中语文学业水平调研：导向、构成与教学启示

一、调研的核心导向：素养为本，立足发展

当前的初中语文学业水平调研，已不再是简单的知识记忆性检测，而是转向以语文核心素养为根本出发点和落脚点。这意味着试题命制需紧密围绕“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”这四大素养展开。

其核心导向具体体现为：

1.基础性与发展性的统一：试题既要考查学生对语文基础知识（如字、词、句、语法、修辞等）的掌握程度和基本技能（如阅读、写作、口语交际等）的运用能力，确保语文学习的根基扎实；同时，更要关注学生在现有基础上的潜在发展能力，通过设置具有一定梯度和探究性的题目，激发其思维活力。

2.工具性与人文性的融合：语文既是交流的工具，也是文化的载体。试题应巧妙地将语言文字的运用能力考查与人文精神的熏陶、文化内涵的理解相结合，引导学生在语言实践中感悟中华文化的博大精深，形成正确的价值观和积极的人生态度。

3.综合性与实践性的强调：语文学习的外延与生活的外延相等。调研试题应打破单一知识板块的界限，创设贴近学生生活实际和社会发展的情境，考查学生综合运用语文知识解决实际问题的能力，鼓励学生在实践中学习和运用语文。

二、试题的构成要素：全面覆盖，科学赋分

一套完整的初中语文学业水平调研试题，其结构通常清晰有序，各部分既独立承担考查功能，又相互关联，共同构成对学生语文素养的全面评估。

（一）语文积累与运用：基石的夯实与运用的灵活

此部分旨在考查学生语言积累的广度与厚度，以及在具体语境中运用语言知识解决问题的能力。

*汉字书写与识记：重点考查常用字的音、形、义，要求学生能规范、端正、整洁地书写，并在具体语境中辨析错别字。题目形式可多样，如根据拼音写汉字、选择汉字的正确读音、改正词语或句子中的错别字等。

*词语理解与运用：考查学生对常用词语（包括成语、熟语）的意义理解、感情色彩辨析以及在具体语境中的恰当运用。常通过选词填空、词语辨析、根据语境写词语等方式呈现。

*句子运用与辨析：涉及病句的辨析与修改、句式的变换与选用、标点符号的正确使用等。此部分强调语言表达的准确性与规范性。

*语言综合运用：往往提供一个具体的生活情境或活动主题，要求学生根据要求完成口语交际（如情景对话、发表看法）、信息提取与概括、仿写与续写、图表解读等任务。这部分最能体现语文的实践性和应用性。

*古诗文积累：考查对课标推荐背诵的古诗文名句的识记与理解，并能根据提示准确默写。部分试题还会涉及对名句含义的初步理解和运用。

（二）阅读与理解：文本的解读与思维的深化

阅读是语文学习的核心能力之一，调研试题对此部分的考查尤为重视，力求全面检测学生的阅读理解能力、分析综合能力和初步的文学鉴赏能力。

*现代文阅读：

*记叙文（散文、小说）：重点考查学生对文本内容的整体感知、人物形象的分析、故事情节的梳理、重要词句含义的品味、作者情感态度的把握以及对表达方式和写作技巧的初步鉴赏。题目设计应引导学生深入文本，进行有依据的解读，而非脱离文本的主观臆断。

*说明文：考查学生对说明对象及其特征的把握、说明方法的辨析与作用分析、说明顺序的理解以及说明文语言准确性的体会。

*议论文：考查学生对中心论点的提炼、论据类型的辨析及作用分析、论证方法的理解以及论证结构的梳理。同时，也关注学生对作者观点的评价和自己的独立思考。

*古诗文阅读：

*古诗词鉴赏：考查学生对古诗词内容的理解、意象的把握、情感的体悟以及对炼字、名句的赏析能力。通常要求学生能结合具体诗句进行分析。

*文言文阅读：以课标推荐的课内文言文为基础，适当拓展浅显的课外文言文。考查重点包括常见文言实词、虚词的意义和用法，文言句式的理解，以及对文本基本内容的理解和概括。强调“阅读浅易文言文”的能力，而非对古汉语知识的死记硬背。

*名著阅读：考查学生对课标推荐名著的阅读广度和深度，包括对主要情节、人物形象、主题思想的理解与把握。题目形式可灵活多样，如情节填空、人物辨析、结合具体事例谈感悟等，旨在引导学生养成良好的阅读习惯。

（三）表达与交流：思想的组织与语言的呈现

写作是语文能力的综合体现，也是学业水平调研的重中之重。此部分旨在考查学生运用语言文字进行书面表达的能力。

*命题（或半命题）作文：通常提供一个明确的题目或话题，要求学生围绕中心进行选材、立意、构思和表达。题目设计应贴近学生生活，易于学生打开思路，表达真情实感。

*材料作文：提供一段或几则材料（文字、图画等），要求学生根据材料内容及含意，自主立意，自拟题目进行写作。此类题型更能考查学生的审题能力、思辨能力和联想拓展能力。