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小学阶段语文写作教学设计与课件范例

引言：小学写作教学的基石与航向

小学阶段的语文写作教学，是学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信培养的重要阵地。它不仅关乎学生未来书面表达能力的奠基，更深远地影响着他们观察世界、认识自我、沟通交流的方式。本教学设计与课件范例旨在遵循小学生身心发展规律和语言学习规律，以核心素养为导向，构建序列化、情境化、实践性的写作教学体系，帮助学生乐于表达、善于表达，逐步提升写作能力。

一、小学阶段写作教学的整体设计理念与目标

（一）核心理念

1.兴趣先导，激发内需：创设愉悦的写作氛围，让学生在游戏、活动、生活体验中感受写作的乐趣，变“要我写”为“我要写”。

2.生活为本，素材有源：引导学生关注生活、体验生活、思考生活，将鲜活的生活素材转化为写作内容，做到“言之有物”。

3.读写结合，以读促写：强调阅读对写作的示范和滋养作用，引导学生从阅读中学习遣词造句、谋篇布局的方法。

4.循序渐进，螺旋上升：根据不同学段学生的认知水平和语言发展特点，设定梯度化的教学目标和内容，逐步提升写作要求。

5.鼓励个性，尊重差异：尊重学生的独特体验和表达方式，鼓励个性化写作，允许不同水平的学生在原有基础上获得发展。

6.过程指导，多元评价：重视写作过程中的指导与反馈，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生的进步与成长。

（二）学段目标概览

*低年级（1-2年级）：乐于运用口头语言和书面语言进行交流，学习写话。能根据图片或简单情境写一两句话，做到语句通顺，意思清楚，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

*中年级（3-4年级）：初步学会观察生活，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。内容具体，语句通顺，感情真实。能根据表达需要，使用常用的标点符号。学习修改习作中有明显错误的词句。

*高年级（5-6年级）：能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

二、分学段写作教学设计策略与案例

（一）低年级：写话起步，乐于表达

教学重点：激发写话兴趣，学习使用完整、通顺的句子表达简单的意思，积累词语，初步培养观察能力。

教学策略：

1.看图写话，情境引路：利用色彩鲜明、内容贴近儿童生活的图画，引导学生观察、联想和表达。从单幅图到多幅图，从说完整话到写一两句话。

2.游戏活动，体验促写：通过角色扮演、猜谜、讲故事等游戏活动，让学生在玩中学，在体验中产生表达欲望。

3.词语铺路，句式搭桥：提供常用词语、基本句式供学生选择和运用，降低写话难度。

4.鼓励模仿，从说到写：鼓励学生模仿课文中的优美语句或教师提供的范例，先口头表达，再尝试书面记录。

教学设计案例：《看图写一两句话》（一年级下册）

*教学目标：

*能仔细观察图画，说出图上有什么，谁在干什么。

*能根据图画内容写一两句通顺的话，学习使用句号。

*乐于参与写话活动，对写话产生兴趣。

*教学过程：

1.激趣导入：出示有趣的动物图片，提问：“小朋友们，今天我们班来了几位小客人，看看它们是谁？”

2.观察指导：出示课本中的插图（例如：小猫在吃鱼）。

*引导学生整体观察：图上画了什么地方？有谁？

*细致观察：小猫在做什么？它吃得怎么样？（鼓励用“香喷喷”、“津津有味”等词）

3.练习说话：

*同桌互说：请小朋友把看到的和想到的和同桌说一说。

*指名说：请几位同学大声说，教师引导学生把话说完整、说清楚。（如：“一只小花猫在吃鱼。”“小花猫吃得真香啊！”）

4.尝试写话：

*教师范写：“小猫在吃鱼。”强调句子开头要空两格，结尾要写句号。

*学生试写：选择自己喜欢的一句话写下来，不会写的字可以用拼音代替。教师巡视指导。

5.展示评价：

*选取几篇有代表性的写话作业在实物投影上展示。

*引导学生评价：“这句话通顺吗？”“他写了谁在干什么？”“你觉得哪里写得好？”

*教师鼓励为主，及时肯定学生的点滴进步。

*作业布置：回家后把今天写的话读给爸爸妈妈听，并观察家里的小动物或玩具，试着说一句话。

（二）中年级：习作入门，言之有物

教学重点：引导学生学习观察生活，能围绕一个意思写片段，内容具体，语句通顺，学习运用积累的好词佳句，初步学习修改习作。

教学策略：

1.拓宽渠道，丰富素材：引导学生关注家庭生活、学校生活、社会现象、自然景物等，鼓励写日记、观察日记，积累写作素材。

2.明确要求，扶放结合：提出明确的习作要求，提供必要的写作支架（如提纲、开头结尾范例），逐步减少束缚，鼓励自由表达。

3.