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名著导读《钢铁是怎样炼成的》教学设计

导言

《钢铁是怎样炼成的》作为一部影响了几代中国人的红色经典，其价值不仅在于文学层面，更在于其深远的教育意义和精神感召力。它以主人公保尔·柯察金的成长历程为主线，展现了在革命的熔炉中，一个普通青年如何历经磨难，百炼成钢，最终将个人生命与崇高理想紧密相连的壮丽画卷。在物质日益丰裕的今天，引导学生重读这部作品，深入理解保尔精神的内涵，对于他们树立正确的人生观、价值观，培养坚韧不拔的意志品质，具有不可替代的现实意义。本教学设计旨在通过多元化的教学活动，激发学生的阅读兴趣，引导他们走进文本，与主人公对话，汲取精神力量，并将这种力量内化为自身成长的动力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.了解作者尼古拉·奥斯特洛夫斯基的生平及其与作品的关联，理解作品的时代背景和创作意图。

2.梳理小说的主要情节脉络，把握保尔·柯察金从一个普通少年成长为无产阶级革命战士的人生轨迹。

3.分析保尔·柯察金的主要性格特征，理解其精神世界的形成与发展。

4.品味作品中富有哲理和感染力的经典语句，理解其深刻含义。

（二）过程与方法

1.通过课前预习、课堂讨论、小组合作探究等方式，引导学生主动参与阅读过程，提升信息筛选、概括和分析能力。

2.运用问题引导法，鼓励学生深入思考，发表独立见解，培养批判性思维和文本解读能力。

3.通过比较阅读、情境体验等方式，帮助学生跨越时代隔阂，理解作品的现实意义。

（三）情感态度与价值观

1.感受保尔·柯察金为理想献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质，激发学生对英雄的崇敬之情。

2.思考生命的意义与价值，引导学生认识到个人的成长与时代紧密相连，培养社会责任感和历史使命感。

3.传承和弘扬保尔精神，激励学生在学习和生活中勇于面对困难与挑战，努力实现自我价值。

二、学情分析

本课的教学对象主要是中学生。这一年龄段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，对英雄人物和励志故事有一定的向往，但同时也可能因时代背景的差异，对作品中某些情节和思想产生距离感。他们具备一定的文本阅读能力和初步的文学鉴赏能力，但对于人物形象的深层分析和作品主题的深刻把握仍需引导。部分学生可能对这类“红色经典”存在刻板印象，认为其说教性强，趣味性不足。因此，教学中需要注重激发兴趣，创设情境，拉近学生与文本的距离，引导他们从被动接受到主动探究。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.分析保尔·柯察金的形象特征及其成长历程，理解“钢铁是怎样炼成的”的深刻寓意。

2.把握作品的主题思想，领会保尔精神的核心内涵。

（二）教学难点

1.理解特定时代背景对人物命运和性格的影响，消除时代隔阂，体会作品的普遍价值。

2.引导学生将保尔精神与自身实际相结合，真正做到学以致用，内化为精神力量。

四、教学方法与课时安排

（一）教学方法

1.情境导入法：利用图片、音频或短视频等素材，创设与小说相关的情境，激发学生阅读兴趣。

2.文本细读法：引导学生反复阅读关键章节和段落，品味语言，把握细节，深入理解人物内心世界。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题链，引导学生思考、讨论、合作探究，深化对文本的理解。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音视频等手段，增强教学的直观性和生动性。

5.读写结合法：通过撰写读后感、人物评论等方式，深化阅读体验，提升表达能力。

（二）课时安排

建议安排3-4课时（可根据实际情况灵活调整）。

*第一课时：走近作者与作品，梳理主要情节，初步感知人物。

*第二课时：深入分析保尔形象，探讨“钢铁是怎样炼成的”的含义。

*第三课时：品味语言特色，理解作品主题，讨论保尔精神的现实意义。

*第四课时（或课后延伸）：拓展阅读，成果展示与交流，撰写读后感或主题征文。

五、教学过程设计

（一）第一课时：初识保尔——在苦难中萌芽

1.导入新课（约5分钟）

*方式一（名言导入）：出示保尔的经典名言：“人最宝贵的是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧……”提问：同学们，这句掷地有声的话出自哪里？它带给你怎样的感受？

*方式二（图片/视频导入）：展示反映十月革命、国内战争或保尔相关的历史图片或电影片段（如保尔修路、保尔失明后写作等），引导学生猜测人物身份和故事背景，激发阅读兴趣。

*教师小结：引出《钢铁是怎样炼成的》这部名著及其作者奥斯特洛夫斯基，简要介绍作者生平（重点突出其与保尔经历的相似性，为理解作品的自传色彩做铺垫）。

2.整体感知，梳理情节（约25分钟）

*快速阅读与信息整合：引导学生快速浏览小说（或课前已布置通读），借助“人物