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《分数和小数的互化》教学设计

在小学数学的知识体系中，分数与小数是数与代数领域的重要组成部分。它们之间既有区别又有紧密的联系。《分数和小数的互化》这一课，正是连接这两个概念的桥梁。学好这部分内容，不仅能够深化学生对分数和小数意义的理解，更能为后续学习分数的四则运算、解决更复杂的实际问题打下坚实的基础。本课的设计旨在引导学生通过自主探究、合作交流，主动建构分数与小数互化的方法，培养其数感和运算能力。

一、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解并掌握小数化分数的方法，能正确地将有限小数化为分数。

2.使学生理解并掌握分数化小数的方法，能正确地将分数化为有限小数；对于不能化为有限小数的分数，会用“四舍五入”法保留一定的小数位数。

3.培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，以及观察、比较、归纳总结的思维能力。

（二）过程与方法

1.通过具体实例，引导学生观察、分析小数与分数的内在联系，经历小数化分数和分数化小数方法的探究过程。

2.在探究活动中，鼓励学生大胆猜想、动手实践、合作交流，体验数学知识的形成过程。

3.引导学生运用转化的数学思想，将新知识转化为旧知识，从而解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.在学习活动中，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨认真的学习态度。

2.感受数学知识的逻辑性和系统性，体会数学在生活中的应用，增强学好数学的信心。

3.培养学生主动探究、合作互助的精神。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握小数化分数的方法。

2.掌握分数化小数的方法，并能正确进行互化。

（二）教学难点

1.理解小数化分数的算理（即小数的意义）。

2.理解分数化小数的算理（即分数与除法的关系），以及对除不尽情况的处理。

3.能根据分数的特点，灵活选择比较简便的互化方法。

三、教学准备

教师：多媒体课件、实物投影仪、一些代表性的分数和小数卡片。

学生：练习本、直尺、铅笔、橡皮，预习相关的分数与小数的意义、分数与除法的关系等知识。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

1.谈话引入：

师：同学们，我们已经学习了分数和小数的一些知识。在我们的日常生活中，你在哪里见过分数？哪里见过小数呢？（学生自由发言，如商品价格、身高体重、考试成绩等）

师：老师这里有一些数据，请看：（课件出示）

*一块蛋糕，小明吃了0.5个，小红吃了1/2个。谁吃得多？

*一根绳子，第一次用去了3/4米，第二次用去了0.8米。哪次用去的长？

师：要比较这些数的大小，或者进行进一步的计算，我们常常需要把分数和小数进行怎样的转换呢？（引导学生说出“互化”）

2.揭示课题：今天，我们就一起来深入研究“分数和小数的互化”（板书课题）。通过这节课的学习，我们就能轻松解决刚才提出的问题了。

（设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，提出具有挑战性的问题，激发学生的求知欲望和学习兴趣，自然导入新课。同时，让学生初步感知学习分数与小数互化的必要性。）

（二）探究新知，合作交流

第一部分：小数化分数

1.回顾旧知，初步感知：

师：我们知道，小数是特殊的分数。谁还记得小数的意义是什么？（引导学生回忆：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……）

师：例如，0.1表示什么？（1/10）0.01表示什么？（1/100）0.001呢？（1/1000）

2.自主尝试，探究方法：

师：既然如此，那么我们能不能把小数直接写成分数形式呢？请同学们尝试把下面的小数化成分数，并思考你是怎样做的。（课件出示例1：把0.7、0.25、0.123化成分数）

（学生独立完成，教师巡视指导，了解学生的想法。）

3.交流汇报，归纳方法：

师：谁愿意把你的结果和方法和大家分享一下？

（请几位学生上台展示，可能会出现不同的表示形式，如0.25可能写成25/100，也可能写成1/4。）

师：（针对0.25）这位同学写的是25/100，那位同学写的是1/4，你们认为哪种更简洁？为什么？（引导学生认识到结果要化成最简分数）

师：通过刚才的尝试和交流，谁能总结一下，怎样把小数化成分数？

（师生共同归纳，教师板书）

小数化分数的方法：

（1）看：看小数的小数部分有几位。

（2）写：把小数的小数点去掉作分子；分母是1后面添上与小数部分位数相同个数的0。

（3）约：能约分的要约成最简分数。

（4）整：如果整数部分不为0，就作为带分数的整数部分。

4.即时练习，巩固方法：

师：请同学们运用我们总结的方法，完成下面的练习。（课件出示）

把下面的小数化成分数：0.3、0.15、0.008、1.2

（学生独立完成，同桌互相检查，指名汇报，重点讲解1.2的转化过程，强调整数部分的处理和结果的最简性。）

（设计意