大概念统领下的单元复习课：中国特色社会主义现代化道路的探索与实践（1978年至今）.docxVIP

大概念统领下的单元复习课：中国特色社会主义现代化道路的探索与实践（1978年至今）

一、教学内容分析

????本课立足于《义务教育历史课程标准（2022年版）》，聚焦“中国特色社会主义道路”这一核心主题，具体涵盖改革开放的历史性决策、社会主义市场经济体制的建立与完善、中国特色社会主义理论体系的发展，以及综合国力与国际影响力的提升等内容。在知识技能图谱上，本课要求学生在识记重大事件（如十一届三中全会、经济特区设立）的基础上，深入理解改革开放的背景、进程与内在逻辑，并能够应用唯物史观分析社会主义现代化建设成就取得的原因与意义。它在整个中国现代史单元中处于枢纽地位，上承新中国初期社会主义建设的探索与曲折，下启新时代中国特色社会主义的发展，是学生形成关于当代中国发展道路系统性认知的关键环节。课标蕴含的“史料实证”、“历史解释”等学科思想方法，将转化为本课对各类文献、数据、影像史料的分析与解读活动。其素养价值在于通过对波澜壮阔的改革开放历程的探究，引导学生理解“只有中国特色社会主义才能发展中国”的深刻道理，涵养家国情怀，增强道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，实现历史教育的立德树人根本目标。

????授课对象为九年级毕业班学生，正处于中考总复习阶段。他们已初步学习过改革开放以来的基本史实，具备一定的知识碎片，但普遍缺乏对历史发展脉络的宏观把握与内在逻辑的深度理解，容易将“改革开放”、“市场经济”、“中国特色社会主义”等大概念简单化、标签化。部分学生可能存在认知误区，如将改革开放单纯视为经济行为，忽视其思想解放与制度创新的深刻革命性；或在分析成就时，归因单一，难以进行多角度、辩证的思考。基于此，本课教学将采用“大概念”统领的策略，通过构建“问题驱动史料研习逻辑建构”的学习路径，帮助学生实现从史实到史识的跨越。课堂中将通过阶梯式提问、小组讨论成果展示、变式练习反馈等手段，动态评估学生对核心概念的掌握程度与思维水平。针对不同层次学生，预设提供差异化支持：对于基础较弱学生，提供关键时间轴和概念辨析支架；对于学有余力者，则引导其进行跨时期比较或联系当下现实进行深度思辨。

二、教学目标

????知识目标：学生能够准确概述改革开放起步阶段的关键决策（如真理标准问题讨论、工作重心转移），阐释农村家庭联产承包责任制与城市经济体制改革的主要内容；能够清晰描述对外开放格局形成的过程（从经济特区到全方位）；能够简述邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观及新时代中国特色社会主义思想的核心观点及其一脉相承又与时俱进的关系；能够列举并归类社会主义现代化建设在經濟、科技、文化、外交等领域的主要成就。

????能力目标：学生能够从文字、图表、数据等多类史料中提取有效信息，用以论证改革开放政策的必要性及其成效；能够运用时序思维，绘制改革开放重大事件时间轴，并说明其内在关联；能够初步运用历史唯物主义观点，从国情、人民需求、时代潮流等多角度综合分析中国选择并坚持中国特色社会主义现代化道路的必然性与优越性。

????情感态度与价值观目标：通过对改革开放艰辛探索与辉煌成就的学习，学生能够深刻感受中国共产党领导中国人民开拓创新的巨大勇气与智慧，体会“解放思想、实事求是”精神力量的强大；在小组合作探究中，能够尊重同伴观点，共同构建对复杂历史进程的理解；最终内化对中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同和情感认同。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史解释与史料实证能力。通过构建“背景措施成效评价”的分析框架，引导学生像历史学家一样思考，对重大决策进行合乎逻辑的解释；通过比对不同来源的史料，培养学生“有一分证据说一分话”的实证意识，并理解历史结论的得出需建立在充分证据与严谨推理之上。

????评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史解释质量评价量规”，对自身或同伴的课堂发言、习题答案进行初步评价与修正；在课堂小结环节，能够反思自己在本课中运用的学习方法（如归纳、比较、因果分析），并评估其有效性，明确后续复习的侧重点。

三、教学重点与难点

????教学重点：理解改革开放的决策逻辑、实践路径及其如何开创、坚持与发展了中国特色社会主义。确立依据在于，这是课标规定的核心内容，是统摄本单元所有具体史实的“大概念”，也是中考考查中体现能力立意的高频考点，通常以材料分析、综合论述等形式出现，要求学生不仅知其然，更要知其所以然。掌握此重点，方能打通现代史的知识脉络，理解当代中国一切发展进步的根本原因。

????教学难点：在于理解“改革是社会主义制度的自我完善和发展”这一辩证关系，以及如何从历史纵深角度认识中国特色社会主义理论体系的继承性与发展性。难点成因在于，九年级学生的辩证思维和理论抽象能力尚在发展中，容易将“改革”误解为对过去的全盘否定，或将不同时期的理论创新视为割裂的