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初中生物学八年级下册《传染病及其预防》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“健康地生活”主题，是学生系统认识疾病、建立健康观念的基石。从《义务教育生物学课程标准（2022年版）》解构，其知识图谱以“传染病由病原体引起，具有传染性和流行性”为核心概念，要求学生掌握传染病流行的三个基本环节及对应的预防措施。此部分内容在单元中起着统领作用，后续“免疫与计划免疫”、“用药与急救”等内容均需建立在对传染病科学认知的基础之上。过程方法上，课标强调运用资料分析、模型建构和科学推理来理解社会议题，本节课正是引导学生像公共卫生专家一样思考，通过分析真实疫情资料，建构传染病传播的“传染链”模型，并据此提出防控策略的绝佳载体。在素养价值层面，知识载体背后渗透的是“结构与功能观”、“稳态与平衡观”等生命观念，更承载着运用科学思维解决实际问题的能力培养，以及引导学生形成关注社会、珍爱生命、担当健康责任的社会责任感，这正是学科核心素养“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”在本课的具体化和有机整合。预判教学重点在于对“三个环节”逻辑关系的深度理解与应用，难点在于引导学生超越对措施的机械记忆，达成基于原理的迁移性分析与设计。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生通过日常生活、媒体及此前“细菌、病毒”等内容的学习，对传染病有感性认知和片段化了解，具备初步的资料分析能力，兴趣浓厚。但普遍存在认知误区，如易混淆传染源与病原体，对“传播途径”的多样性认识不足，且难以系统、科学地分析复杂疫情。思维上，学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，可借助直观模型搭建认知阶梯。课堂中将通过驱动性问题链、小组合作建构模型、情境案例分析等形成性评价手段，动态诊断学生概念建构的清晰度与思维逻辑的严谨性。针对不同层次学生，将采取差异化支持：为基础薄弱学生提供“传染病侦探”任务单，内含关键术语提示与分析框架；为学有余力者设置“疫情指挥官”挑战，要求其综合评估多种措施的优劣并阐述依据，实现全员参与与个性发展的统一。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确陈述传染病的特点，区分病原体与传染源；能系统阐明传染病流行需同时具备传染源、传播途径和易感人群三个基本环节，并解释三者之间的逻辑关系；能依据上述原理，针对流感、病毒性肝炎等常见传染病，归类并解释具体的预防措施。

??能力目标：学生能够通过分析新闻案例或数据图表，识别并归纳出疫情中的传染源、传播途径和易感人群；能够以小组合作形式，利用图示、角色扮演等方式建构并演示某传染病的传播模型；初步具备运用传染病学原理，为特定情境（如学校、社区）设计合理化预防方案的能力。

??情感态度与价值观目标：学生能意识到传染病预防是关乎个人、家庭和社会公共健康的重大议题，在讨论中表现出对传染病患者的科学态度（非歧视）与人文关怀；通过了解我国传染病防控成就，增强制度自信与社会责任感，自觉认同并愿意践行健康文明的生活方式。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型建构思维与系统分析思维。引导其将复杂的传染病流行现象，抽象、简化为包含核心要素（三个环节）的逻辑模型，并学会运用该模型作为分析工具，对真实世界中的疫情进行解构与推理，实现从具体到抽象，再应用到具体的思维跃迁。

??评价与元认知目标：学生能够依据“要素齐全、逻辑自洽、表达清晰”的量规，对小组建构的传染病传播模型进行自评与互评；能在课堂小结时，回顾并反思自己是如何通过案例分析突破“传染源”与“病原体”混淆这一学习难点的，初步形成基于证据修正概念的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：传染病流行的三个基本环节及其内在逻辑关系。确立依据在于，该内容是课标明确要求的、构筑“健康地生活”大概念的核心知识节点，是理解所有传染病发生、发展规律并科学防控的通用原理。它如同一个“分析公式”，是后续学习免疫、具体传染病知识乃至应对未来新发传染病的基础工具，在学业评价中常作为综合应用题的考查内核。

??教学难点：一是准确区分“病原体”与“传染源”这两个核心概念；二是能够灵活、综合地运用“切断三个环节”的原理，针对复杂、新颖的情境设计或评价预防措施。难点成因在于，前者需要克服“病原体即病因”的单一前概念，建立起“携带病原体的生物或环境”这一更复杂的系统观念；后者则要求学生完成从原理理解到创造性应用的高阶思维跨越，需要克服思维定势，考虑措施的可行性与优先级，这对学生的系统思维和社会认知提出了较高要求。突破方向在于设计对比鲜明的案例辨析活动和多轮次、渐进式的应用训练。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含新冠疫情、学校流感聚集性案例等视频/图文资料；“传染病传播模型”动态示意图。

1.2学习材料：设计分层“学习任务单”（含基础版与挑战版）