小学英语一年级上册《Lesson 1 Good Morning!》情境化交际教学设计.docxVIP

小学英语一年级上册《Lesson1GoodMorning!》情境化交际教学设计

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标要求，作为小学英语启蒙阶段的第一课，其意义远超越单纯词汇与句型的传授。它实质上是学生构建英语学习身份、形成初步语感、体验跨文化交际乐趣的“破冰”之旅与“奠基”之石。从知识技能图谱看，核心在于“Goodmorning”这一日常问候语的理解与运用，涉及最基础的人际互动功能。其认知要求始于“识记”与“模仿”，迅速导向在简单、真实语境中的“应用”。在单元乃至学期知识链中，本课内容处于人际交往主题的起点，后续将逐步叠加介绍、告别、感谢等交际功能块，构成完整的日常交际微系统。从过程方法路径看，课标强调的学习活动观在本课应具体化为“体验式”与“游戏化”学习。学生将通过“听做、说唱、玩演”等实践路径，亲身参与意义的建构，初步感知英语语言的节奏与交际情境的匹配关系。从素养价值渗透看，本课是浸润文化意识、培养礼貌习惯的绝佳载体。一句“Goodmorning”不仅是语言符号，更是礼仪与友好关系的开端。教学中需自然引导学生对比中英问候习惯的异同，于细微处播种尊重、开朗与自信的交际品质，实现语言学习与品格养成的同频共振。

??针对一年级新生学情，需进行立体化诊断与预设。学生优势在于模仿力强、好奇心盛、对游戏和歌曲有天然亲近感；其“已有基础”可能是通过媒体零星接触过个别英语单词，但系统化的语言学习经验近乎空白。“潜在障碍”可能集中在语音模仿的准确性（如“th”的发音）、对“老师同学”不同对象的问候语应用情境区分，以及将课堂所学主动迁移至真实生活场景的意愿与能力。基于此，教学过程中的形成性评估设计应贯穿始终：通过观察学生口型、聆听集体与个别跟读、在角色扮演中的自然度，即时诊断学习困难。教学调适策略须充分体现差异化：为听觉敏感型学生提供清晰、慢速的语音示范；为动觉智能优势学生设计TPR（全身反应法）活动，如边说边做晨起动作；为羞涩内向学生创设安全的“小组内先练习”的缓冲环节，并给予个别鼓励性点评，确保全体学生能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确听辨、模仿并说出核心问候语“Goodmorning”，理解其用于上午见面时的交际功能；能辨识并初步区分对同学说与对老师说时语调与礼貌程度的细微差异；能跟随节奏演唱或吟唱本课相关歌谣，整体感知英语的语音语调。

??能力目标：学生能在教师创设的模拟清晨情境（如进入教室、校园相遇）中，主动或回应性地使用“Goodmorning”进行简单交际；能通过观察图片、教师表情与动作，理解语言使用的场合；初步形成“看听模仿尝试说”的英语学习基本路径。

??情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语打招呼的新奇与乐趣，愿意主动参与课堂互动；在模拟交际中表现出礼貌、友善的态度；初步形成“见到老师、同学问好”的文明意识，并愿意在真实生活中尝试运用。

??学科思维目标：发展学生的模仿与类比思维，通过对比中文“早上好”与英文“Goodmorning”在表达方式上的异同，感知语言的多样性；通过在不同情境图片中判断是否使用“Goodmorning”，发展初步的情境判断与关联思维。

??评价与元认知目标：引导学生通过同伴互评，关注对方问好时的“微笑”和“眼神交流”；在练习后能简单自评“我说得清楚吗？”，初步建立对自己语言输出的聆听与反思意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：核心句型“Goodmorning”的准确听说及在模拟真实情境中的初步应用。确立依据在于，此句是《课程标准》一级“人际交往”主题下的核心功能句，是学生开启英语口语交际的第一把钥匙，其掌握的熟练度与自信度直接影响后续交际学习的心理门槛与积极性。作为最基础的“大概念”——语言用于沟通，必须通过本课扎实落地。

??教学难点：难点之一是“morning”一词的发音，特别是鼻音/n??/的准确收尾，学生易发成/ni?/或省略鼻音。难点之二是如何自然、得体地在不同对象（老师、同学）和情境（正式进入教室、偶然相遇）中使用问候语，避免机械重复。预设依据源于学情分析：一年级学生口腔肌肉尚在发育，对辅音连缀和尾音控制较弱；同时，其社会认知正处于发展阶段，对语用规则的敏感度需逐步培养。突破方向在于通过夸张口型演示、分解音节慢速跟读、辅以手势（如手指从口鼻向前划出表示气流）解决发音难点；通过角色扮演、提供不同场景图片进行“对不对”判断游戏，来化解语用难点。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：包含清晨场景（太阳初升、小朋友上学、见到老师同学）的动画或PPT课件；“Goodmorning”标准朗读音频（不同语调：欢快、正式）；“太阳公公”头饰；奖励用小贴纸（太