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2026年教师个人德育工作计划范文

一、深植课程思政根脉，构建学科德育渗透体系

2026年，我将以《义务教育德育指南》《新时代中小学教师职业行为十项准则》为纲领，紧扣“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题，重点突破学科德育“两张皮”现象，将德育目标分解到学科教学的“微单元”“微环节”，实现知识传授与价值引领的深度融合。

（一）基于学科特质的德育元素开发

首先完成所授学科（以初中语文为例）的德育图谱编制。对照新课标“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”核心素养要求，梳理七至九年级12本教材的36个单元主题，提炼每篇课文的显性德育因子（如家国情怀、责任担当）与隐性育人价值（如批判性思维、审美情趣）。例如，七年级上册《散步》不仅传递家庭伦理，更可引导学生关注代际沟通中的“共情能力”；九年级下册《孔乙己》除批判封建礼教外，可延伸讨论“边缘群体的尊严维护”；古诗词单元则系统设计“从意象到意境：中华美学精神的当代传承”专题，通过《登高》《水调歌头》等文本，结合三星堆考古、故宫文创等现实案例，帮助学生理解“文化自信”不是抽象概念，而是具体的审美实践与文化认同。

（二）课堂教学中的德育渗透策略

设计“情境-问题-活动”三维渗透模式：情境创设注重“真实+共鸣”，如在《少年中国说》教学中，引入“00后航天工程师”“乡村振兴青年突击队”等当代案例，搭建文本与现实的对话桥梁；问题链设计突出“价值引导”，如分析《曹刿论战》时，除“作战策略”外，增设“平民参与公共事务的意义”“基层智慧对社会发展的作用”等问题；活动设计强化“实践体验”，每学期开展2次“跨学科德育项目”，如结合《苏州园林》开展“家乡传统建筑保护调研”，学生需完成实地测绘、访谈老工匠、撰写保护建议，同步渗透“文化传承责任”“科学严谨态度”“社会参与意识”。

（三）德育效果的动态评估机制

建立“课堂观察+学生成长档案+德育叙事”三维评估体系。每学期邀请德育组教师开展4次“德育渗透专项听课”，重点记录“教师价值引导语言”“学生情感共鸣表现”“课堂生成性德育事件处理”；为学生建立“德育成长档案”，除传统的好人好事记录外，增加“思维品质发展”（如批判性发言次数）、“审美能力提升”（如原创诗歌、影评）、“社会责任感实践”（如社区服务记录）等维度；每月撰写1篇“德育课堂叙事”，记录教学中意外生成的德育契机（如学生对某篇课文的独特解读引发的价值观讨论），形成案例库，为后续教学提供参考。

二、精耕班级德育土壤，培育学生精神成长共同体

班级是德育的主阵地，2026年我将以“自主管理、情感联结、价值共识”为关键词，构建“有温度、有规则、有理想”的班级德育生态，重点解决“学生被动接受教育”“班级文化表面化”等问题。

（一）班级管理：从“他律”到“共律”的转型

推行“三级自主管理”模式：一级为“岗位承包制”，设置6大类28个班级岗位（如“图书管理员”“绿植养护员”“纪律观察员”），学生根据兴趣与特长自主申报，每月轮换，重点培养“责任意识”与“服务精神”；二级为“项目负责制”，将班级事务转化为12个月度项目（如“班级文化墙设计”“运动会组织”“元旦联欢策划”），由3-5人组成项目组，自主完成方案设计、分工执行、效果评估，教师仅提供资源支持，强化“团队协作”与“创新能力”；三级为“班规共建制”，开学初通过“问题收集-分组讨论-全班表决”流程制定《班级公约》，内容涵盖学习、纪律、卫生、人际关系等领域，特别增加“情绪管理”“冲突解决”等条款（如“发生矛盾时，双方需先冷静10分钟再沟通”），每学期根据执行情况修订1次，让规则成为学生共同的“契约”而非教师的“指令”。

（二）德育活动：从“仪式化”到“生活化”的升级

设计“四季主题德育活动”，将德育融入学生的日常生活：

-春季（3-5月）：生命教育季。3月结合植树节开展“我与小树共成长”活动，学生领养校园树木，记录生长数据，撰写观察日记，渗透“生命平等”“责任陪伴”；4月开展“家庭生命故事分享会”，邀请学生采访祖辈，记录家族中的“生存智慧”“奋斗经历”，制作成家庭口述史；5月举办“校园生命观察大赛”，观察蚂蚁社群、蝴蝶蜕变等现象，引导思考“个体与群体的关系”。

-夏季（6-8月）：责任教育季。6月结合中考/期末复习，开展“学习共同体”活动，成绩优秀生与后进生结对，制定“互助成长计划”；7-8月布置“社会微责任”暑期实践，如社区垃圾分类督导、养老院志愿服务、乡村儿童阅读陪伴，要求提交“实践日志+反思报告”，开学后举办“责任故事分享会”。

-秋季（9-11月）：文化传承季。9月新生入学时开展“班级文化寻根”活动，参观校史馆、访问退休教师，梳理班级所在年级的历史荣誉；10月结合国庆节开展“身边的红色