小学五年级英语Module 2 Unit 4 Grandparents故事课教学设计：基于语篇的探究与情感表达.docxVIP

小学五年级英语Module2Unit4Grandparents故事课教学设计：基于语篇的探究与情感表达

一、教学内容分析

??本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“家庭、亲属与邻里关系”子主题。从知识技能图谱看，本单元核心在于围绕“探访祖父母”的生活情境，学习并运用方位介词短语（如：inthegarden,atthesupermarket）和现在进行时态描述人物即时活动与位置，这是对Module1一般现在时描述日常惯例的延续与情境深化，也为后续描述过去活动（一般过去时）奠定了句法感知基础。过程方法上，课标强调通过感知、体验、参与、探究等方式在真实语境中运用语言。因此，本课将以故事语篇《WhereisGrandma?》为探究载体，引导学生像“小侦探”一样通过图文信息推测、验证人物位置，实践“看—找—读—推—演”的语篇解读路径。素养价值渗透方面，故事不仅传递语言知识，更蕴含家庭温情与代际关怀。教学中需挖掘“祖孙互动”的情感主线，引导学生在语言学习过程中体会家庭成员间的彼此关爱与寻找过程中的急切心情，于无形中培育文化意识中的家庭观念，并提升通过合作探究解决实际问题的思维品质。

??从学情诊断来看，五年级学生已积累一定量的动词短语和简单方位词（如in,on,under），具备初步的图文匹配和简单信息提取能力。然而，将多个方位短语与现在进行时态在连贯故事中综合理解与输出，并准确区分“位置”与“活动”两重信息，是认知上的新挑战。常见障碍可能表现为：在口头描述时混淆“Heisinthelivingroom.”（位置）和“Heisreading.”（活动）。因此，教学中的过程性评估将至关重要。我将通过“任务观察表”记录学生在小组活动中的信息捕捉准确度，通过“快速应答”环节诊断其单句输出熟练度，并通过故事复述的完整性与情感表达评估其综合应用水平。针对差异，对基础较弱的学生，提供核心句型框架和图片提示卡作为“脚手架”；对能力较强的学生，则鼓励其增加描述细节或合理推测人物情绪，实现分层推进。

二、教学目标

??知识目标方面，学生能够在“寻找奶奶”的故事语境中，理解并初步运用核心方位介词短语（inthekitchen,atthesupermarket等）描述地点，同时结合现在进行时态（isVing）准确描述人物的即时活动，从而建构起“人物位置活动”三位一体的语言表达模型。能力目标聚焦于英语学科的信息处理与逻辑推理能力。学生能通过自主阅读、小组合作，从故事图文中有序提取关键信息，并依据线索进行合理推断，最终能够以角色扮演或图文结合的方式，有逻辑、带情感地复述故事主要情节。情感态度与价值观目标旨在通过故事情境的浸润，引导学生感受家庭成员间的牵挂与关爱，激发他们主动关心家人的意识，并在小组合作探究中培养倾听同伴、协同解决问题的团队精神。科学思维目标重点发展学生的逻辑思维与空间想象能力。通过将文字描述转化为心理地图，追踪人物位置变化，训练其有序观察、依据证据（图文线索）进行推理的思维习惯，体验“提出问题寻找证据得出结论”的探究过程。评价与元认知目标则关注学生的学习策略与反思能力。引导学生运用教师提供的“故事地图”评价量表，对小组的故事复述进行互评；并在课后反思中，识别自己本节课最有效的学习策略（如图文结合、同伴互助），初步形成对自身学习过程的监控意识。

三、教学重点与难点

??教学重点为在连贯的叙事语篇中，理解并整合运用方位介词短语和现在进行时态，完成对人物位置与活动的综合描述。确立此为重点，源于其对达成单元主题意义探究的核心支撑作用。课标要求学生在主题引领下，学习基于语篇的结构化知识。本故事正是以此语言结构为骨架展开情节，掌握这一综合表达，是学生深入理解故事、进行有效交流的基础，也是小学高年级学生从句子层面迈向语篇层面表达的关键一步。

??教学难点在于学生需同时处理位置与活动两重信息，并在口头复述时进行流畅、准确的整合输出。预设依据主要来自两方面学情：一是认知负荷较高，学生需要瞬时调动词汇、句法并进行信息组合；二是常见于输出的“顾此失彼”现象，即描述了位置忘了活动，或动词ing形式使用错误。突破方向在于搭建清晰的“双线”信息支架（一条位置线，一条活动线），并通过大量有意义的、阶梯性的口头练习，如图文匹配、句子拼接游戏、分角色配音等，降低认知难度，促进自动化输出。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、可拖拽的人物与地点图片、核心句型提示）；实物道具（奶奶的眼镜、购物袋）；故事主要场景大图卡（livingroom,kitchen,supermarket,garden）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层