基于单元整合与素养导向的小学英语六年级上册Module 46综合复习课教学设计.docxVIP

基于单元整合与素养导向的小学英语六年级上册Module46综合复习课教学设计

一、教学内容分析

??本次教学内容立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学高年级学生提出的要求，旨在通过整合教科版（广州）六年级上册Module4至Module6的核心语言知识，构建一个系统化的复习与能力提升框架。从知识技能图谱来看，这三个模块涵盖了“过去的活动”（Module4:WewenttotheGreatWall）、“节日与习俗”（Module5:It‘samagichat）以及“健康生活”（Module6:Stayinghealthy）三大主题语境，涉及一般过去时（不规则动词）、情态动词should/shouldn’t、频率副词以及相关话题词汇。这些内容并非孤立存在，它们共同构成了描述个人经历、表达文化理解、倡导健康生活的语言能力链，是学生从简单句表意向连贯语篇表达过渡的关键节点。过程方法上，本复习课将超越机械记忆，引导学生通过主题归类、语境推断、思维可视化工具（如时间轴、健康倡议海报）对分散的知识进行意义重构，实践英语学习活动观中的“学习理解—应用实践—迁移创新”。素养价值层面，学习过程将自然渗透文化对比意识（如中外节日）、健康生活的价值观念以及对个人经历的积极回顾与表达，旨在培养学生初步的跨文化认知、逻辑思维与生活管理能力。

??基于“以学定教”原则，学情研判如下：经过半个学期的学习，学生已积累相关话题词汇与句型，具备一定的听说读写基础，但对一般过去时不规则动词的变化形式记忆易混淆，在真实情境中综合、得体运用语言的能力尚有欠缺。部分学生思维活跃，乐于表达，但可能存在语言准确性不足的问题；另一部分学生则可能因基础薄弱而在综合输出时信心不足。因此，教学将通过“前测”任务（如关键词头脑风暴、迷你情境判断）快速诊断学生的记忆稳固度与理解盲区。在教学调适上，将采取“核心任务统一，脚手架分层”的策略：为所有学生提供清晰的语言框架和范例支持；为能力较强的学生设计开放式挑战任务，鼓励其进行创造性与批判性表达；为需要支持的学生提供词汇银行、句型提示卡及同伴协作机会，确保其在“最近发展区”内获得成功体验，逐步建立自信。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统梳理并牢固掌握Module46的核心词汇群（如动词过去式、节日名称、健康活动与食物）及主要句型结构（如一般过去时陈述句、用should/shouldn‘t提建议）。他们不仅能准确回忆，更能理解这些语言形式在特定主题语境（讲述过去、描述节日、讨论健康）中的表意功能，并能在模拟情境中进行恰当替换与应用。

??能力目标：学生能够围绕“过去经历”、“节日文化”、“健康生活”任一主题，整合运用所学词汇与句型，完成一段结构清晰、信息完整的口头或书面表达。例如，能够策划并简述一次周末活动，介绍一个节日习俗，或为他人制定一份简单的健康生活建议单。在此过程中，提升信息筛选、逻辑组织和连贯表达的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与讨论中，能感受到回顾与分享个人经历的乐趣，对不同节日文化表现出好奇与尊重，并对健康生活方式产生认同感。在小组合作完成任务时，能主动倾听同伴观点，乐于提供帮助，共同为产出成果负责。

??学科思维目标：重点发展学生的归纳整合思维与情境迁移思维。通过将分散于三个模块的知识点按主题重新归类，学生能体验信息分类与结构化处理的方法。通过将语言知识应用于教师创设的新情境或自身生活实际，学生能锻炼联想迁移和解决实际问题的能力。

??评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的评价量表（如内容、语言、合作维度），对小组或个人的学习成果进行初步的互评与自评。在课堂小结环节，能够反思自己在本课中采用的学习策略（如如何记忆动词过去式、如何组织语言），并意识到自己在哪些方面取得了进步，哪些方面仍需加强。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的重点在于引导学生在主题语境中综合运用Module46的核心语言知识，特别是一般过去时（尤其是不规则变化）与情态动词should/shouldn’t在真实语境中的准确、得体运用。确立此为重点，源于课标对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及高年级学生英语表达从“正确”向“得体”过渡的需要。这是连接知识记忆与交际能力的关键枢纽，对提升学生语用能力具有奠基作用。从学业评价角度看，在情境中正确使用时态和情态动词是书面表达和口语交际的常考要点与能力体现。

??教学难点：本课的难点预计有两处：一是学生在自由表达时，容易混淆一般过去时与一般现在时的使用情境，特别是在讲述过去经历时，动词过去式（尤其是如went,saw,ate等不规则形式）的准确提取与使用。难点成因在于母语无时态变化带来的干扰，以及不规