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《在柏林》试讲稿

各位评委老师，上午好/下午好！

我今天试讲的题目是美国作家奥莱尔的微型小说——《在柏林》。下面，我将开始我的试讲。

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一、导入新课(约2分钟)

师：同学们，战争，这个词对我们来说，或许更多的是历史课本上的文字，是纪录片里的影像。但对于亲身经历过战争的人而言，它意味着什么？是枪林弹雨的恐惧？是流离失所的悲苦？还是……今天，我们要学习的这篇微型小说《在柏林》，将带领我们走进一个在战争阴影下的普通家庭，去感受战争那看不见的、却足以摧毁一切的力量。让我们一起走进课文——《在柏林》。（板书：在柏林奥莱尔）

二、初读感知，梳理情节(约5分钟)

师：请同学们自由朗读课文，注意字音，把握语速，同时思考：这篇小说主要讲了一个怎样的故事？故事的主要人物有哪些？

（学生朗读，教师巡视）

师：好，同学们，读完了吗？谁能用简洁的语言概括一下这篇小说的主要内容？（期待地看着学生）

（预设学生回答：一列火车上，一个老妇人在不停地数数，旁边的老头解释说她是因为战争失去了三个儿子而精神失常，而老头自己也要去前线，把她送到疯人院。）

师：嗯，概括得很到位。故事发生的地点是——（生齐答：一列火车上）。主要人物有哪些呢？（引导学生找出：老妇人、老兵、两个小姑娘、“我”）

师：在这个简短的故事里，是什么吸引了你，或者说，让你印象最深刻的情节是什么？

（预设学生可能会提到老妇人的数数、老兵的话、小姑娘的嗤笑等）

三、精读探究，品味情感(约15分钟)

师：同学们都有自己的初步感受，非常好。这篇小说虽然篇幅短小，但字字千钧，蕴含着深沉的情感。让我们一起深入文本，细细品味。

(一)聚焦“老妇人”：反常行为背后的伤痛

师：请同学们默读课文，找出描写老妇人言行的句子。她在做什么？她为什么会这样？

（学生默读，勾画）

生：她在数数，“一、二、三”，然后又从头数起。

师：她是清醒地在数数吗？从哪里可以看出？

生：不是。周围的人觉得她“疯了”，“神志不清”。

师：是什么让一位原本正常的妇人变得神志不清，反复念叨着“一、二、三”？老兵是如何解释的？请一位同学朗读老兵的话。

（学生朗读老兵的话：“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”）

师：这段话，像一块巨石投入平静的湖面。“三个儿子”，都在战争中失去了。“一、二、三”，这简单的数字背后，是三条鲜活的生命，是一位母亲心中永远无法愈合的伤口。这哪里是数数，这分明是一位母亲在呼唤她逝去的孩子啊！同学们，此刻，你们还觉得老妇人的行为可笑吗？（引导学生体会老妇人的悲痛与战争的残酷）

(二)聚焦“老兵”：平静叙述下的绝望

师：面对妻子的失常，面对小姑娘的嗤笑，老兵的反应是怎样的？

生：他“挺了挺身板”，“目光暗淡”，用“平静”的语调说话。

师：“挺了挺身板”，这是一位军人的习惯，或许也是一种最后的尊严。但“目光暗淡”却出卖了他内心的痛苦。他的语调是“平静”的，这种平静，是经历了巨大悲痛后的麻木，还是一种深沉的绝望？

师：“现在轮到我自己上前线了。”“轮到”——这个词你们感受到了什么？是荣耀吗？还是一种无奈，一种被命运裹挟的无力感？他知道等待自己的可能是什么？（生：死亡）

师：“在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”这句话里的“总得”，包含了多少辛酸和不得已？他不仅要承受丧子之痛，还要亲手将精神失常的妻子送进疯人院，然后自己奔赴可能同样是死亡的战场。这位老兵，他承受的苦难，难道不比老妇人少吗？他是这场战争中又一个被毁灭的家庭的缩影。

(三)聚焦“环境”与“他人”：以小见大的悲凉

师：小说的开头和结尾都提到了火车上的环境，“车厢里一片寂静，静得可怕。”为什么会“静得可怕”？

生：因为老兵的话让所有人都震惊了，都沉默了。

师：是的，小姑娘的“嗤笑”和“不假思索的回答”，在老兵的叙述之后，显得多么苍白和不合时宜。这种前后的对比，更凸显了战争悲剧的沉重。这“静”，是人们内心受到强烈冲击后的反应，是对战争残酷性的无声控诉。

师：这列火车，这节车厢，就像是一个小社会，折射出战争阴影下整个德国乃至整个欧洲的悲凉景象。老妇人和老兵的遭遇，仅仅是个例吗？（引导学生理解“以小见大”的写作手法，战争给无数家庭带来了灭顶之灾）

四、品味语言，领悟写法(约5分钟)

师：这篇小说篇幅很短，不足四百字，却震撼人心。它在写作上有什么特点值得我们学习？

（引导学生思考：1.以小见大：通过一个家庭的悲剧反映整个战争的残酷。2.对比鲜明：小姑娘的笑与老妇人的悲，老兵的平静与内心的绝望，车厢前后的氛围变化。3.悬念设置：老妇人为何数数？老兵为何带她去疯人院？直到最后才揭示真相