小学科学二年级上册“身边的动植物”单元结构化复习课教学设计.docxVIP

小学科学二年级上册“身边的动植物”单元结构化复习课教学设计

一、教学内容分析

??本节课立足于《义务教育科学课程标准（2022年版）》对第一学段“生命科学领域”的内容要求，旨在引导学生通过观察、比较和分类，认识周边常见的动植物，初步了解其外部主要特征、生存需求及与环境的简单关系。本单元复习课处于学期中后段，承担着将零散的感性经验系统化、结构化的重要功能。从知识技能图谱看，本课需整合的核心概念包括：识别校园或社区常见动植物的名称与显著特征；理解动植物有生命，需要水、空气、食物（养分）和空间；初步感知动植物的多样性。其认知要求从“识记”具体个体特征，提升至“理解”并“应用”分类标准进行归纳与简单推理。在过程方法路径上，本节课将科学探究的核心要素——“观察与描述”、“比较与分类”、“表达与交流”转化为具体的复习活动，如“感官观察站”、“分类挑战赛”等，让学生在任务驱动中重温并巩固学科思想方法。在素养价值渗透方面，本课通过“我为动植物代言”等活动，培养学生对自然生命的好奇心与亲近感，孕育初步的科学探究精神与生态保护意识，实现知识学习与态度情感培养的同频共振。

??基于“以学定教”原则，学情诊断如下：二年级学生经过单元新授课的学习，对常见动植物有了零散的认知，生活经验较为丰富，乐于动手和表达。然而，其认知呈现出形象性、片段化的特点，可能存在以下障碍：一是易混淆外形相似的不同生物（如杨树与柳树）；二是对“生物的基本需求”理解停留在表象，难以关联具体生命现象；三是分类思维初步萌芽，但标准易变、单一，缺乏稳定性与多角度思考。因此，在教学过程中，我将设计“前测连连看”活动，通过图片配对快速诊断学生的记忆保持情况与误区。课堂中将通过巡回观察、记录学生的操作过程与小组讨论中的发言，进行动态学情评估。针对不同层次学生，教学将提供差异化支持：对于基础较弱的学生，提供带有提示词的“学习锦囊卡”和实物模型；对于能力较强的学生，则提出“为什么可以这样分？”“还有别的分法吗？”等追问，引导其思维向纵深发展。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确指认并说出本单元涉及的至少8种常见动植物的名称及其12个显著特征；能举例说明动植物维持生命所需要的基本条件（如水、空气），并尝试解释生活中相关的简单现象，如“为什么盆栽植物要浇水”。

??能力目标：学生能够综合运用多种感官（看、摸、闻等）有序观察生物标本或图片，并能用较为完整的句子描述特征；能够基于一至两个明确的特征（如“有没有脚”、“能不能自己移动”），对一组动植物图片进行二分法分类，并能清晰陈述自己的分类理由。

??情感态度与价值观目标：在小组合作完成“分类挑战”任务时，学生能认真倾听同伴的意见，尝试接纳不同的分类方法，体验合作解决问题的乐趣；在讨论“如何照顾教室里的绿植”时，能表现出对生命的关爱与责任感。

??科学思维目标：重点发展“比较与分类”思维。学生将通过“找找不同点”和“分类大挑战”活动，经历从寻找个体差异到归纳共同特征，再到依据特征标准进行分类的完整思维过程，初步建立“特征标准类别”的逻辑关联。

??评价与元认知目标：引导学生使用简易的“观察之星”评价量表（如“看得仔细、说得清楚”）进行同伴互评；在课堂小结环节，通过“今天我学会了用……方法来复习”的句式，引导学生回顾和反思自己在本节课中采用的学习策略（如对比观察、分类整理）。

三、教学重点与难点

??教学重点：运用多种感官进行有序、细致的观察与比较，并能基于观察到的特征对常见动植物进行简单分类。此重点的确立，源于课标对低年级科学探究能力的核心要求——“观察与描述”是一切科学认识的起点，“比较与分类”则是进行逻辑思维的基础。掌握这一关键能力，不仅是对本单元知识的整合应用，更是为后续学习“生物的多样性”等大概念奠定坚实的思维与方法基础。

??教学难点：学生能够稳定地依据一个或两个共同特征进行分类，并能清晰、有条理地表达自己的分类标准和结果。难点成因在于，二年级学生的思维正从具象向抽象过渡，自主提取共性特征并以此为标准进行操作，需要较高的思维整合与语言组织能力。常见错误表现为分类标准随意变动，或无法用语言准确说明“为什么把它们分在一起”。突破方向在于提供结构化的思维支架，如“我发现这些都有……，所以把它们分为一组”，并通过示范和小组协作降低表达难度。

四、教学准备清单

1.1.教师准备

1.2.1.1媒体与教具：交互式课件（含“前测连连看”、“动植物图库”闯关游戏）；“科学侦探证”卡片；单元核心概念思维导图框架板。

2.3.1.2实验与学具：常见动植物标本或高质量仿真模型（如樟树叶、松果、蜗牛壳、羽毛等）；实物观察盒（内含放大镜）；“分类挑战”任务卡（共三套，难度递进）及对应的动植物图片磁贴。

3.4.1.3评价工具