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小学故事创编方案

一、方案背景与目标设定

（一）背景分析

小学阶段是儿童语言发展的关键期，也是想象力与创造力高速成长的黄金时期。根据儿童心理发展规律，7-12岁的孩子正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对故事类文本有着天然的兴趣。然而，当前语文教学中，部分学生存在”无话可写、无物可编”的困境，主要表现为故事内容空洞、情节单一、缺乏生活联结。故事创编作为语言实践的重要形式，既能激发表达欲望，又能通过虚构与现实的结合，培养观察力、逻辑力和价值观认知。本方案旨在通过系统性的活动设计，为学生搭建从”输入”到”输出”的创作桥梁，让故事创编成为语文学习的趣味延伸。

（二）核心目标

语言能力目标：提升学生用词准确性、句子丰富性和段落连贯性，掌握基本的故事结构（开头-发展-高潮-结尾）。

思维发展目标：激活形象思维与逻辑思维，培养”观察-联想-重构”的创作链条，学会设计简单的情节冲突与解决。

情感价值目标：通过创编贴近生活的故事，引导学生发现身边的真善美，在虚构情境中传递互助、坚持、包容等正向价值观。

个性表达目标：尊重个体差异，鼓励独特视角，让每个学生都能通过故事表达真实感受与内心世界。

二、实施步骤与具体策略

（一）准备阶段：激发兴趣，搭建创作支架

环境创设

在教室设置”故事角”，布置彩色绘本、学生原创故事手稿、故事元素卡片（如”神秘盒子”“会说话的树”等关键词）。墙面张贴经典故事结构图（如《三只小猪》的”问题-尝试-解决”模式），营造沉浸式创作氛围。每周固定时间播放儿童故事音频，如《没头脑和不高兴》《小巴掌童话》，通过听故事引发”如果是我，会怎么编？“的思考。

素材积累

开展”生活故事收集站”活动：低年级学生每天记录1件”今天最有趣的事”（可用图画+短句），中高年级建立”五感观察本”，记录看到的颜色（如”银杏叶像小扇子，边缘有点卷”）、听到的声音（如”课间操音乐像叮咚的泉水”）、闻到的气味（如”食堂飘来的红烧肉香”）等细节。同时，结合教材单元主题补充素材，如学完”大自然的秘密”单元后，组织观察校园植物，收集”蜗牛爬过的痕迹”“蚂蚁搬运面包屑”等素材。

工具准备

设计”故事创编工具箱”，包含：

情节模板卡（如”遇到困难-想办法-成功/学到道理”）；

角色卡片（分人类、动物、幻想生物三类，标注性格关键词如”害羞”“勇敢”“爱发明”）；

思维导图支架（中心是”故事核心”，分支为”时间”“地点”“人物”“问题”“解决”）；

评价量规表（简化版，如”有有趣的角色”+1星，“有具体细节”+1星，“有道理”+1星）。

（二）实施阶段：分阶指导，分层推进

根据低（1-2年级）、中（3-4年级）、高（5-6年级）学段学生的认知差异，采用”阶梯式”创编策略。

低年级：从”说”到”画”，建立创作信心

以”看图编故事”为主要形式，选择色彩鲜明、情节留白的图片（如”一只小猫蹲在树旁，树下有个洞”）。活动流程：

观察图片：引导用”谁、在哪里、在做什么”说完整句子（如”小猫在树底下，看着一个黑洞”）；

联想提问：“小猫为什么看洞？洞里可能有什么？小猫会怎么做？”鼓励用”可能”“也许”表达猜测；

画说结合：用彩笔画出”小猫探洞”的后续情节，并用3-5句话描述（教师协助记录关键词，学生补充语气词如”哎呀！““哇！”）；

分享互动：举办”故事小剧场”，学生用手偶表演自己的故事，同伴用”我喜欢…因为…“句式评价。

中年级：从”片段”到”完整”，掌握结构技巧

重点培养”起承转合”意识，以”主题创编”为主（如”我的朋友”“一次特别的旅行”）。具体步骤：

头脑风暴：围绕主题列出相关元素（如”朋友”主题可列”一起做手工”“吵架又和好”“生日惊喜”）；

情节设计：用”问题链”引导：“故事的开头怎么吸引人？（设置小悬念）中间发生了什么矛盾？（意见不同/遇到困难）怎么解决的？（沟通/合作）结尾有什么收获？”；

细节强化：通过”五感加法”修改故事（如把”我和朋友玩得很开心”改为”我们蹲在操场边，把野花编成手链，她的手被刺扎了一下，疼得皱起鼻子，却笑着说’这个手链肯定更特别’“）；

同伴互评：使用”三赞一建议”法（赞角色、赞细节、赞道理，提”如果…会更有趣”的建议）。

高年级：从”模仿”到”创新”，深化主题表达

鼓励融入个性化思考，开展”主题+创意”创编（如”传统节日新说”“假如我是…”“未来的一天”）。实施要点：

主题研讨：结合社会热点或教材拓展（如学《牛郎织女》后讨论”如果古人来到现代，会发生什么？“），引导思考故事背后的意义（如”科技与传统的碰撞”“亲情的不变”）；

结构创新：尝试倒叙（从故事结局开始）、多视角（用”我的日记”“妈妈的话”交替叙述）、科幻元素（如”会说话的老课桌”“能实现愿望的书包”）；

文化融合：在故事中自然融入成语、谚语、地方民俗（如用”八仙过海各显神通”形容同学