粽香情浓话端阳：小学四年级下册综合实践活动《走进端午》项目式学习设计.docxVIP

粽香情浓话端阳：小学四年级下册综合实践活动《走进端午》项目式学习设计

一、教学内容分析

??本课教学设计严格锚定《义务教育课程方案（2022年版）》及《中小学综合实践活动课程指导纲要》的精神内核，致力于通过“端午节”这一传统文化载体，实现跨学科知识的深度融合与学生核心素养的协同发展。在知识技能图谱上，本课以“端午节的起源、习俗与文化内涵”为核心概念链，要求学生不仅达到“识记”节日相关事实性知识的层面，更要“理解”其背后的历史脉络与社会功能，并尝试“应用”探究方法去解决真实情境中的问题。它在“我们的传统节日”单元中，起到承上（已学的节日概览）启下（深入某一节日的专题探究）的关键作用。在过程方法路径上，本课旨在引导学生初步经历一次微型的“文化主题项目式学习”，渗透信息搜集与处理、小组协作探究、成果创意表达等综合实践方法，将“像文化研究者一样思考”的学科思想转化为“资料卡制作”、“习俗成因辩论”、“创意设计发布”等具体活动。在素养价值渗透上，本课超越单纯的文化知识传递，重在培育学生的文化认同与家国情怀（感悟先贤精神）、审美感知与创造能力（赏析与创作节日艺术品）、社会责任与参与意识（思考传统与现代生活的联结），通过精心设计的探究任务与情感体验点，实现“以文化人”的育人目标。

??基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：四年级学生已具备对春节、中秋节等主要节日的初步认知，对“端午节吃粽子、赛龙舟”有基本的生活经验，兴趣点浓厚。然而，他们的认知可能停留在习俗表象，对屈原等历史人物的关联、各地习俗差异及其深层文化成因存在认知模糊或误区，且信息甄别与系统性探究能力尚在发展中。预设通过课堂导入的“问题风暴”、任务中的“观点举证”环节进行动态前测与过程评估，实时把握学生认知起点与思维困惑。针对学情多样性，教学将提供差异化支持：为信息处理能力较弱的学生提供预设好的结构化资料包与阅读指引；为思维活跃度高的学生设置开放性的比较研究与创意挑战任务；在小组合作中，通过角色分工（如资料员、记录员、发言人）确保每位学生都能找到参与支点，并通过“学习任务单”的阶梯式问题设计，引导所有学生沿认知阶梯向上攀登。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述端午节的主要起源说（如纪念屈原说），并辨识其与历史人物、节气时令的关联；能准确描述至少三种核心习俗（如赛龙舟、佩香囊、挂艾草）及其背后的初步文化寓意；能举例说明端午节饮食（粽子）的地域差异，建构起关于该节日的层次化知识网络。

??能力目标：学生能够运用多渠道（书籍、网络、访谈）搜集并筛选有效信息，合作完成一份“端午习俗探究卡”；能够在教师引导下，对习俗成因进行有理有据的简要分析与口头表达；能够以小组为单位，围绕一个端午主题，完成一项简单的创意设计与展示，提升综合实践与协作创新能力。

??情感态度与价值观目标：在探究与体验活动中，学生能初步感受端午节蕴含的爱国主义精神、自然崇敬与生命关怀意识，增强对中华优秀传统文化的亲切感与认同感；在小组讨论与展示中，能学会倾听同伴观点，尊重文化多样性。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的文化现象探究思维与关联性思维。通过“为何会有这个习俗？”的问题链，引导他们从历史、地理、科学（如驱疫防病）等多维度寻找解释，初步建立“现象成因功能”的分析框架，克服对文化习俗的片面化、表面化理解。

??评价与元认知目标：引导学生依据简单的评价量规，对小组的探究成果进行自评与互评；在课堂小结时，能回顾并说出本课学习中用到的主要方法（如查资料、小组讨论、动手做），并反思“我在哪个环节收获最大？还有什么疑问？”，初步培养学习过程的监控与反思习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点：探究端午节核心习俗的文化内涵与社会功能。确立依据在于，此重点直指综合实践活动课程“关注社会文化现象”的要求，是连接节日表象知识与深层文化理解的枢纽。掌握这一分析框架，学生方能举一反三，未来探究其他传统节日或文化现象，实现从“知其然”到“知其所以然”的跨越，这也是培育文化传承与理解素养的关键。

??教学难点：引导学生跨越时空，理解古代特定社会背景下形成的习俗（如驱毒避疫）与先民心理、生产生活方式的关联。难点成因在于，四年级学生的历史感与社会经验有限，容易以现代视角评判古代习俗，产生“为何要这样做”的认知隔阂。突破方向在于，提供形象化的史料（如图片、简短故事）、创设“假如回到古代”的代入式思考情境，以及将习俗与当下仍关注的健康、家庭等永恒主题相联系，搭建理解的桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含端午相关高清图片、短视频（龙舟赛、包粽子）、地图（习俗分布）、屈原等人物简介卡片。

1.2学习资源包：准备分层阅读材料（基础版：简洁图文；进阶版：带有分析性问题的短文）；