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2026年小学语文教师业务理论考试试题及答案

1.单项选择题（每题2分，共20分）

1.1下列关于《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”的表述，正确的一项是

A.学习任务群是教材单元目录的另一种呈现方式

B.学习任务群以知识点线性排列为内在逻辑

C.学习任务群强调真实情境、整合取向与实践活动

D.学习任务群仅适用于第三学段阅读教学

答案：C

解析：课标明确“学习任务群”以“主题—任务—活动”为结构，突出真实情境、资源整合、实践路径，覆盖识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大语文实践活动，并非简单目录或线性知识排列，也不局限于第三学段。

1.2教师在低年级进行“随文识字”时，下列做法最能体现“字不离词、词不离句”原则的是

A.先集中出示生字卡片，再带读课文

B.板书生字后让学生书空三遍

C.在朗读中圈画生字，用课文原词扩词

D.课后把生字抄写在田字格里

答案：C

解析：随文识字强调在具体语境中识记，C项通过朗读—圈画—扩词，把生字放回词句，实现音形义结合，符合“字不离词、词不离句”理念。

1.3下列诗句中，最能体现“以动衬静”写法的是

A.人闲桂花落，夜静春山空

B.千山鸟飞绝，万径人踪灭

C.月出惊山鸟，时鸣春涧中

D.大漠孤烟直，长河落日圆

答案：C

解析：C句写“月出”这一动态惊起山鸟，鸟鸣更显山涧之幽，动静互映，以动衬静。A句纯写静景；B句写“绝”“灭”也是静；D句写壮阔而非“衬静”。

1.4教学《少年中国说》时，为帮助学生理解“潜龙腾渊”的比喻义，教师补充“渊”指“深水”，这种讲解属于

A.语法知识

B.文化常识

C.语素识记

D.词汇语境义

答案：D

解析：此处“渊”不是生字，而是理解比喻的关键，教师通过语境揭示词义，属于词汇语境义教学。

1.5高年级习作评改课中，教师出示“他像离弦的箭一样冲了出去”与“他跑得快”两句，引导学生体会比喻的表达效果，这种设计主要指向核心素养维度中的

A.语言积累

B.思维能力

C.审美创造

D.文化传承

答案：C

解析：通过对比让学生感受比喻的形象与美感，激发语言创作的审美追求，指向“审美创造”。

1.6下列关于整本书阅读指导的表述，不正确的一项是

A.导读课应渗透阅读策略，如预测、提问

B.推进课可设置“角色体验”情境任务

C.分享课必须统一书面报告格式，确保评价公平

D.教师可设计“阅读存折”量化记录

答案：C

解析：分享课应鼓励多元成果呈现，如海报、戏剧、播客等，统一书面报告会限制学生创造力，违背“尊重阅读个性”原则。

1.7教师用“汉字魔方”软件演示“休”字由“人”倚“木”组成，帮助学生记忆，这种教学手段主要体现

A.机械识记

B.意义识记

C.韵律识记

D.动作识记

答案：B

解析：借助字源故事理解构字理据，建立形义联系，属于意义识记，记忆效果优于机械重复。

1.8课堂提问：“如果你是雨来，面对鬼子你会怎么做？”该问题属于

A.识记型

B.理解型

C.评价型

D.创新型

答案：D

解析：学生需迁移文本情境，进行角色代入与创造性表达，属创新型问题。

1.9下列对“语文实践活动”与“语文综合性学习”关系的表述，正确的是

A.二者完全相同，可互换表述

B.前者是后者的上位概念

C.后者是前者在特定主题下的整合形态

D.前者仅指课外兴趣小组活动

答案：C

解析：课标指出“综合性学习”是语文实践活动的整合形态，强调主题化、项目化，而非简单等同或上下位关系。

1.10教师布置“用废旧报纸制作一份‘长征’主题剪报”，该作业最能体现的作业设计原则是

A.一致性

B.选择性

C.开放性

D.趣味性

答案：C

解析：剪报内容、版式、材料、呈现方式均由学生自主决定，具有高度开放性，利于培养综合运筹与创新能力。

2.填空题（每空1分，共15分）

2.1义务教育语文课程核心素养包括语言运用、________、思维能力和审美创造。

答案：文化自信

解析：课标明确四大核心素养，“文化自信”位列首位，体现语文课程育人价值。

2.2“先背后认”是________年级识字写字教学的重要策略。

答案：低

解析：低年级学生记忆力强，先整体背诵儿歌、韵语，再反溯识字，符合“多识少写”阶段目标。

2.3“抓住关键语句，体会文章表达的思想感情”是________学段的阅读要求。

答案：第二

解析：课标第二学段提出“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”，关键词句是抓手。

2.4教师引导学生用“五指复述法”——人物、地点、问题、事件、结果，这种策略主要用于提升________能力。

答案：复述与概括

解析：五指对应故事五要素，借助身体表征降低认知