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中班语言《奇怪的桥》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计依据幼儿语言领域课程标准，结合中班幼儿年龄特征，聚焦“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养，从四个维度展开深度解读：

知识与技能：以“桥”为核心认知载体，引导幼儿识记桥梁的基本结构（桥面、桥墩等）、常见类型（拱桥、梁桥等）及核心功能；掌握观察桥梁的基本方法，能运用简单词汇、完整短句描述桥梁的外观与用途，初步尝试围绕“桥”进行想象与表达。

过程与方法：倡导“观察—感知—表达—创造”的学科思维路径，通过图片观察、视频感知、实物操作、小组互动等方式，培养幼儿的比较分析能力、直观感知能力与语言表达能力，让幼儿在亲身体验中建构对“桥”的认知。

情感态度与价值观：激发幼儿对桥梁建筑的好奇心与探索欲，感受桥梁在生活中的重要意义；培养对工程技术的初步敬畏之心，以及小组合作中的分享意识与尊重态度，萌发热爱生活、探索世界的情感。

核心素养：通过观察描述、想象创造等活动，发展幼儿的具象思维与创新意识；在合作完成任务的过程中，提升人际交往与语言沟通能力；借助桥梁的历史文化元素，渗透文化感知，培养初步的审美素养。

二、学情分析

为实现精准教学，对中班幼儿的学习基础与发展特点进行全面研判：

知识基础：幼儿对“桥”的认知源于日常生活中的零星观察，能识别常见桥梁的外观，知晓其“跨越障碍”的基本功能，但对桥梁的具体结构、类型差异及设计逻辑缺乏系统认知。

生活经验：幼儿多通过图片、视频、绘本等间接途径接触桥梁，实际近距离观察、触摸桥梁的机会较少，对桥梁与生活的紧密联系感知不够深刻。

技能水平：中班幼儿已具备初步的观察能力和口语表达能力，能说出简单的事物特征，但词汇量有限，描述时易出现语句不完整、逻辑不清晰的情况；想象能力丰富，但将想象转化为语言或实践表达的能力有待提升。

认知特点：幼儿以具体形象思维为主，好奇心强，对新鲜、有趣的事物关注度高，但注意力持续时间较短（约1520分钟），易受外界干扰，需通过直观、互动的教学形式维持学习兴趣。

基于以上分析，教学设计突出以下要点：①采用直观化教学手段（图片、视频、实物模型）降低认知难度；②结合生活场景设计活动，强化知识与生活的联结；③通过游戏、小组合作等形式提升参与度，兼顾不同发展水平幼儿的学习需求；④提供分层指导，鼓励幼儿大胆表达。

三、教学目标

知识目标：

识记桥梁的基本结构（桥面、桥墩、桥跨）与常见类型（拱桥、梁桥、悬索桥），能准确说出不同类型桥梁的典型特征。

理解桥梁“跨越障碍、方便通行”的核心功能，知晓桥梁与生活的密切关系。

能力目标：

能运用观察、比较的方法分析不同桥梁的差异，并用完整、连贯的短句描述桥梁的外观、结构与用途。

能结合已有经验进行想象，尝试创编与“桥”相关的简单故事或设计构想，提升语言表达与创新思维能力。

能在小组合作中主动交流想法，配合完成任务，提升人际交往与协作能力。

情感态度与价值观目标：

萌发对桥梁建筑的兴趣与探索欲，感受工程技术的神奇，培养对劳动者的尊重之情。

养成乐于观察、大胆表达、主动分享的学习习惯，增强团队合作意识与集体荣誉感。

初步树立环保意识，尝试在设计中融入节能、环保的简单理念。

四、教学重点与难点

教学重点

帮助幼儿建立对“桥”的系统认知，包括基本结构、常见类型及核心功能。

引导幼儿运用完整、连贯的语言描述桥梁特征，表达自己对桥梁的认识与想法。

教学难点

帮助幼儿理解桥梁设计中“稳定性、实用性”的基本逻辑（以具体形象的方式呈现，避免抽象概念）。

引导幼儿将丰富的想象转化为清晰、有条理的语言表达，或简单的创意设计。

难点突破策略

借助实物模型、模拟实验（如积木搭建桥梁）等直观手段，将抽象的“稳定性”转化为可感知的现象。

提供语言支架（如句式模板“这是一座______桥，它的______是______样子的，能帮助______”），帮助幼儿规范表达。

通过小组讨论、同伴互助的形式，鼓励幼儿相互启发，逐步完善表达与设计思路。

五、教学准备

1.多媒体资源

桥梁相关图片（古代石拱桥、现代斜拉桥、悬索桥、特色景观桥等）。

视频资料（桥梁建造过程简短视频、桥梁在生活中应用的场景视频）。

音频资料（轻柔的背景音乐、桥梁相关的儿歌或故事音频）。

2.教具学具

教具：桥梁实物模型（不同类型）、桥梁结构分解图、材料展示板（木材、塑料、纸板等）。

学具：轻质搭建材料（积木、纸板、吸管、胶带等）、画笔、画纸、剪刀、胶水。

3.任务与评价工具

任务单：桥梁观察记录表、桥梁设计任务卡、小组讨论指南。

评价表：幼儿课堂表现评价量规（含语言表达、参与度、合作能力等维度）。

4.学习环境准备

教室布置：采用小组座位排列（45人一组），便于合作学习。

板书设计：预留知识梳理区、幼儿创意展示区，提前绘制桥梁结构、类型的基