初中音乐八年级下册《当兵的人》单元教学设计——基于核心素养的审美体验与家国情怀培育.docxVIP

初中音乐八年级下册《当兵的人》单元教学设计——基于核心素养的审美体验与家国情怀培育

一、教学内容分析

??本课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“音乐”学科第三学段（79年级）的要求进行设计。课标强调以艺术实践为基础，以学习任务为抓手，发展学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四大核心素养。本课所授歌曲《当兵的人》是一首经典的军旅进行曲作品，其教学内容可解构为三个层面：在知识技能图谱上，它聚焦于“进行曲”这一音乐体裁的风格认知（节奏、力度、结构特点），以及歌唱中“雄浑有力”声音表现力的技术实践，是连接前期歌唱技能与后期音乐体裁深度鉴赏的关键节点。在过程方法路径上，本课引导学生通过“聆听分析模仿表现评价”的完整艺术实践链条，亲身体验音乐要素（如附点节奏、大跳音程、强弱对比）如何协同塑造音乐形象，从而掌握“形式分析与情感表达相关联”的音乐学习方法。在素养价值渗透上，歌曲承载的“英勇、坚毅、奉献”的军人品格与家国情怀，是进行审美情感教育与社会主义核心价值观培育的生动载体。教学重难点预判为：如何引导学生超越简单的“喊唱”，实现技术支撑下的情感艺术化表达；以及如何深化对进行曲音乐形式美与精神内涵关联的理性认知。

??基于“以学定教”原则，对学情进行如下诊断：八年级学生已具备基本的音高、节奏概念和集体歌唱能力，对军旅题材有初步的感性认识，部分男生可能正处于变声期，对歌唱存在畏难或羞怯心理。潜在的障碍在于：其一，对进行曲风格的理解可能停留在“节奏整齐”的表层，难以深入感知其力度、和声、结构带来的磅礴气势；其二，在歌唱表现上容易用力过猛而失去音乐性，或过于拘谨而缺乏感染力。针对此，教学将设计分层任务：为音乐基础较弱的学生提供节奏型分解练习、旋律跟唱等“脚手架”；为表现力强的学生创设领唱、编创简易律动等挑战性舞台。课堂中将通过针对性提问（如“这句旋律为什么让人感觉豪迈？”）、小组展示观摩、即时录音回放对比等形成性评价手段，动态评估学生“审美感知”的深度与“艺术表现”的精度，并随时调整教学策略，确保全体学生在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能够准确识别并阐述《当兵的人》中典型进行曲风格的音乐特征（如规整的2/4拍、多用附点和切分节奏、结构清晰的乐段划分），理解这些形式要素如何共同塑造坚定、豪迈的音乐形象，并能在聆听其他同类作品时进行迁移辨识。

??2.能力目标：学生能够运用连贯而有力的气息支撑、清晰而饱满的咬字吐字，较为准确、完整且富有表现力地演唱《当兵的人》；能够在小组合作中，依据歌曲情感设计简单的队列造型或声势律动，协同完成一个微型音乐情景表演，提升艺术表现与创意实践的综合能力。

??3.情感态度与价值观目标：通过学唱与鉴赏，学生能深刻体验歌曲所颂扬的军人忠于职守、无私奉献的崇高精神，激发对军人群体的崇敬之情，并在演唱和讨论中自然流露出积极向上的精神面貌与集体荣誉感，深化家国情怀与文化认同。

??4.学科思维目标：发展学生“音乐要素关联形象塑造”的审美思维。通过设问引导，使学生学会分析“特定的节奏型（如附点）如何推动情绪”、“力度的变化如何营造层次”，从而将感性体验上升到理性分析，形成用音乐语汇解读作品内涵的思维习惯。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的演唱评价量规（涵盖音准、节奏、音色、表现力等维度），对自身或同伴的演唱进行客观评价；并在课后反思中，总结自己在克服演唱技术难点（如高音、长句气息）时采用的有效策略，初步形成自我监控与调整的学习能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：深入感知与表现歌曲《当兵的人》的进行曲风格与精神气质。重点的确立，源于课标对79年级学生“能对音乐作品的艺术形象、情感意蕴有基本理解和判断”的要求，此点是连接音乐形式感知（审美感知）与情感价值体悟（文化理解）的核心枢纽，也是本单元乃至军旅题材歌曲学习的“大概念”。掌握此点，能为后续鉴赏更多主旋律作品奠定关键的审美视角与方法基础。

??教学难点：一是演唱中“雄浑有力”与“音乐美感”的平衡统一。学生易陷入为表现力量而喉咙紧张、声音僵直或节奏抢拍的误区。二是对歌曲中蕴含的深沉而复杂情感（自豪、坚定、温情、担当）的细腻把握与层次化表现。难点成因在于八年级学生的声乐技巧尚在发展中，且生活经验使其对军人的情感世界理解可能较为单薄。突破方向在于：通过科学的发声示范、分乐段情绪分析和角色代入式体验，搭建从技术到艺术、从表象到内涵的认知阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、国庆阅兵等视频片段、乐谱重点标注）、钢琴或电子琴。

1.2教学材料：分层学习任务单（A基础感知版，B深度探究版）、课堂演唱评价量规卡片、简易打击乐器（如小军鼓）。