《校园植物地理》——基于实地调查的校园生态优化探究项目（七年级地理）.docxVIP

《校园植物地理》——基于实地调查的校园生态优化探究项目（七年级地理）

一、教学内容分析

课标深度解构本教学设计以《义务教育地理课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度锚定“认识全球”与“认识区域”两大板块的交汇点。从知识技能图谱看，本课核心在于引导学生将“地理环境各要素的相互作用”这一抽象原理，具象化为对校园“自然环境要素（气候、土壤、水文）与生物要素（植物）”相互关系的实地探究。它要求学生不仅识记植物种类，更要理解其分布与校园微气候、土壤、人类活动之间的关系，实现从“知道是什么”到“解释为什么”的认知跃迁，为后续学习区域地理的“整体性”原理奠定经验基础。在过程方法上，本课高度契合课标倡导的“地理实践力”培养，将“观察、描述、调查、实验”等方法整合于项目式学习路径中，学生需经历“提出假设实地勘察数据收集与分析报告撰写”的全流程，亲身体验地理学家的工作方式。从素养价值渗透而言，本次探究的终极指向是“人地协调观”的培育，通过评估校园植物现状、提出优化建议，引导学生思考人类活动（校园规划、养护）如何影响局部生态环境，并寻求和谐发展的优化路径，将可持续发展理念内化于对身边环境的关怀与责任感之中。

学情诊断与对策七年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对校园环境熟悉，对动手实践充满兴趣，这是开展本项目的优势基础。然而，其认知障碍亦十分明显：首先，他们可能将“地理”狭隘理解为对遥远山川的记忆，难以建立“身边即地理”的认知关联；其次，缺乏系统的空间观察与描述方法，易停留在“这儿有棵树”的笼统层面；再者，分析地理要素间的因果关系时，易陷入单一线性思维，难以进行综合、系统思考。基于此，教学调适策略如下：在导入阶段，通过强烈对比的视觉材料与驱动性问题，迅速建立地理学习与校园生活的紧密联系，激发探究内驱力。在新授环节，提供高度结构化的观察记录表、图示化的问题分析模板作为“脚手架”，帮助不同起点的学生都能有序开展工作。对于思维难点，采用“分步聚焦、逐层综合”的策略，先引导学生独立分析单一要素（如光照）的影响，再通过小组协作，将多要素分析结果进行叠加与碰撞，最终构建综合性解释。过程性评价将贯穿始终，通过巡视中观察学生的记录规范性、讨论中的发言逻辑、草图绘制的准确性，动态把握学情，为个别化指导提供依据。

二、教学目标

知识目标学生将能够系统描述校园主要植物的种类、数量及其空间分布特征，并能够运用“地理位置（方位）、自然环境要素（光照、水源、土壤）、人类活动”等地理术语，分析解释特定植物在校园内某区域生长状况（旺盛或欠佳）的主要原因，从而构建起“地理环境各要素相互联系、相互制约”的初步认知框架。

能力目标学生能够以小组为单位，制定简单的校园植物调查方案，规范使用方位描述、简易测量、拍照记录等方法采集信息；能够将调查所得数据、照片等信息，转化为清晰的分布示意图或数据图表；并能够基于证据，通过小组研讨，逻辑清晰地口头汇报调查发现，并提出有地理依据的校园植物配置优化设想。

情感态度与价值观目标通过深度观察与探究朝夕相处的校园环境，学生将深化对校园的归属感与认同感，建立起“地理学习源于生活、服务生活”的积极情感。在小组合作中，培养倾听他人观点、尊重事实证据的科学态度，并在思考优化建议时，自然生发作为校园一份子的责任感与建设美好环境的意愿。

科学（学科）思维目标重点发展学生的区域综合分析思维与地理空间思维。通过任务链驱动，引导学生经历“从整体感知校园到局部定点观察，再到要素关联分析，最后回归整体评估”的完整思维过程，学会用系统的、联系的眼光看待局部地理环境问题，并初步尝试运用空间可视化（草图、示意图）表达地理信息与逻辑。

评价与元认知目标引导学生依据教师提供的“调查报告评价量规”（涵盖科学性、完整性、逻辑性、创新性等维度），在小组内进行初步的成果自评与互评，并能依据反馈进行修改。在课堂小结阶段，通过结构化的问题（如“今天我们用了哪几步方法解决了问题？”“哪一步对你来说最有挑战？你是如何克服的？”），引导学生反思本课的学习策略与思维过程。

三、教学重点与难点

教学重点本课的教学重点在于：引导学生运用地理要素综合分析的方法，解释校园内不同区域植物的生长状况差异及其成因。确立此为重点，源于其在课标中的核心地位——它是“地理环境整体性”原理在微观尺度上的具体应用，是连接自然地理要素知识与区域认知方法的关键桥梁。从能力立意的角度看，能否进行要素关联分析，是区分“常识性描述”与“地理学解释”的标志，是学生地理实践力与综合思维素养发展的枢纽环节，直接决定了调查项目能否从简单的“认植物”升华为“地理探究”。

教学难点本课的难点在于：学生如何从纷繁的现场信息中，有效辨识并提取关键地理要素，并厘清这些要素（如建筑遮阳、水泥地面、人工灌溉、践踏等）与