藏与寻的绘本之旅——基于《Puppy in the Box》的小学英语项目式学习设计.docxVIP

藏与寻的绘本之旅——基于《PuppyintheBox》的小学英语项目式学习设计

一、教学内容分析

the...?容选自鲁科版（五四学制）小学英语三年级上册的补充绘本《PuppyintheBox》。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是单元主题“Animals”的深化与拓展，旨在通过叙事性语篇，超越单纯的词汇句型操练，实现语言学习与思维发展的融合。知识技能图谱方面，学生需在巩固“dog,box,in,on,under”等核心词汇与方位介词的基础上，理解并初步运用“Isitin/on/underthe...?”的猜测性问答句型，这是从静态描述迈向动态互动交际的关键一步。过程方法路径上，绘本阅读本身即是一种重要的学科实践。本课将引导学生体验“封面预测—图片环游—细节寻读—故事复述”的完整图文解码过程，培养其基于证据进行预测、验证的阅读策略与信息处理能力。素养价值渗透则深植于故事内核：通过寻找小狗的温馨情节，不仅激发学生对动物的关爱之情，更在“猜测—验证”的循环中培养其乐于探究、敢于试错的科学态度与逻辑思维萌芽，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

????面向三年级（五四学制，约910岁）学生，他们活泼好动，以形象思维为主，对故事和游戏有天然兴趣。经过前期学习，他们已具备关于动物和简单方位的基本词汇储备，但将词汇融入完整问答句式进行连贯交际的能力尚在发展中。已有基础与障碍在于：学生能指认图片说单词，但自主组织疑问句进行有效提问存在困难；能理解单张图片内容，但连贯理解多幅图画构成的完整故事逻辑是挑战。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的封面预测观察其联想能力，通过任务中的肢体反应（如指向图片）判断其理解程度，通过小组问答的录音或展示评估其语言产出质量。教学调适策略上，对于语言基础较弱的学生，提供更多图片、实物和句式模板支撑；对于思维敏捷的学生，则鼓励其尝试用更多方位词猜测或创编新的藏匿情节，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得发展。

二、教学目标

the...?标：学生能够准确理解绘本《PuppyintheBox》的故事内容，掌握核心方位介词“in,on,under”在语境中的意义与用法，并能在图片或实物场景的辅助下，初步运用“Isitin/on/underthe...?”的句型进行简单的猜测性问答交流。

????能力目标：学生能够通过观察绘本插图、聆听故事音频，获取关键信息，并运用“预测—验证”的阅读策略理解故事发展脉络；能够在小组合作中，依据故事框架进行角色扮演或简单的故事复述，提升口头表达与信息组织能力。

????情感态度与价值观目标：学生在寻找小狗的故事情境中，感受人与宠物之间的亲密情感，培养对小动物的爱心与责任感；在小组猜测活动中，体验合作与分享的乐趣，养成积极思考、礼貌询问的学习态度。

????科学（学科）思维目标：学生能基于已有线索（如封面、插图细节）对故事发展做出合理预测，并随着新信息的出现不断修正自己的判断，初步发展逻辑推理与证据意识这一跨学科思维品质。

????评价与元认知目标：学生能够在教师引导下，使用简单的自评表（如“我能说出小狗藏在哪里”“我能问一个问题”）反思本节课的学习收获；能够倾听同伴的发言或表演，并给予“Goodtry!”等简单的积极评价。

三、教学重点与难点

the...?点：图文结合理解故事大意，并初步运用“Isitin/on/underthe...?”句型进行情景交际。确立此为重点，源于课标对“能在图片帮助下听懂、读懂简单故事”和“能就熟悉话题进行简单交流”的一级要求。此重点既是绘本阅读的价值核心——理解叙事，也是将静态方位知识转化为动态交际功能的关键枢纽，对后续学习更多疑问句式和开展更复杂角色扮演具有奠基作用。

????教学难点：学生能完整、有条理地复述故事或进行创造性角色扮演。难点成因在于，三年级学生英语语言储备有限，将理解的故事情节转化为连贯、准确的个性化输出，需要跨越从输入到内化再到输出的认知鸿沟。这不仅涉及语言组织能力，还涉及记忆提取、逻辑排序和临场表达等多重挑战。突破方向在于提供清晰的故事图片序列、关键词提示卡以及分层表达支架，降低产出难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：绘本《PuppyintheBox》电子版或实物大书；配套故事动画或音频；教学课件（含高清故事图片、关键词句、活动指令）；一个玩具小狗和数个盒子、椅子、书包等实物道具。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含图片匹配与填空，B版含图片排序与句子补充）；小组角色扮演头饰或姓名卡；课堂评价贴纸（小狗图案）。

2.学生准备

????复习动物和教室物品词汇；课前思考“如果你有一只小狗，你会和它玩什