第二单元 第三课 大萧条时代：19291933年世界经济危机探析.docxVIP

第二单元第三课大萧条时代世界经济危机探析

一、教学内容分析

从《义务教育历史课程标准（2022年版）》看，本课隶属于“世界现代史”模块，核心在于引导学生认识二十世纪上半期世界格局的深刻变动。课程标准要求学生能够“了解经济大危机，理解其对社会发展的影响”，这为本课教学锚定了坐标。知识技能图谱上，本课需厘清“黑色星期四”、“经济大萧条”、“罗斯福新政”（作为应对铺垫）、“法西斯主义滋长”等核心概念，理解从经济危机爆发、扩散到引发政治与社会危机的连锁逻辑，在单元知识链中，它上承一战后相对稳定的“繁荣”，下启各国选择不同出路（新政与法西斯）导致的二战阴云，是理解二十世纪三十年代世界动荡的关键枢纽。过程方法路径上，课标蕴含着“史料实证”、“历史解释”和“家国情怀”的素养要求。这需要转化为课堂中对多元史料（数据图表、影像、亲历者记述）的辨析、对危机根源与影响的因果论证，以及对危机中普通人命运的同理心感受。素养价值渗透方面，知识载体背后是培育学生的时空观念（把握特定时代的全球性）、唯物史观（理解经济基础与上层建筑的互动）、以及面对全球性挑战时的人类命运共同体意识，这些将融入对危机全球性、破坏性及不同应对方式的评价之中。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：初中二年级学生已初步了解资本主义的基本概念和一战后世界格局，对经济现象有直观感受但缺乏系统认知。主要障碍在于，对股票市场、信贷体系等抽象经济机制理解困难，易将危机原因简单归咎于单一事件（如股市崩盘），且时空观念尚在发展中，对危机的全球同步性与差异性感受不深。过程评估设计：将通过导入环节的图片解读、任务中的小组讨论发言、图表分析过程中的提问、以及巩固练习的完成情况，动态把握学生对核心概念的理解程度与思维逻辑。教学调适策略：针对上述学情，教学将采用大量可视化材料（如股市曲线图、失业率柱状图、历史影像）搭建感性认知阶梯；通过设计由浅入深的驱动性问题链，引导学生从现象深入本质；并为不同认知风格的学生提供多样化的学习“脚手架”，如为善于逻辑分析的学生提供数据包进行深度挖掘，为善于形象思维的学生提供叙事性史料进行共情体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确叙述经济大危机爆发的标志性事件与主要表现（如股市崩盘、银行倒闭、失业激增），并阐释其从美国蔓延至全球的传导路径；能够结合具体史实，多角度（如生产与消费的矛盾、信贷膨胀、市场投机等）分析危机爆发的深层根源，而不仅停留在表面现象。

能力目标：学生能够从复杂的历史图表（如国民生产总值变化曲线、失业人口统计表）中提取关键信息，并尝试用自己的语言描述历史发展趋势；能够在小组合作中，依据文本与影像史料，对危机中社会各阶层的境遇进行合理的历史解释与共情式描述，初步形成“论从史出”的意识。

情感态度与价值观目标：通过对危机中普通民众艰难处境的了解，培育对劳动者尊严的尊重和对社会公平的关切；通过对比分析各国应对危机的不同道路，初步理解在重大挑战面前，理性、合作与改革的价值，批判性地认识极端民族主义与战争策源地的危害。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史因果思维与辩证思维。通过构建“现象—直接原因—根本原因—影响—应对”的完整分析框架，理解历史事件的复杂性；通过探讨“危机对不同国家、不同阶层影响的差异性”，学会多角度、辩证地看待历史进程。

评价与元认知目标：引导学生在本课尾声，运用教师提供的简易量规，对小组的历史解释成果进行同伴互评；并反思在本课学习过程中，自己是更擅长从数据中发现问题，还是从叙事中感受历史，从而初步觉察自身的历史学习偏好与思维特点。

三、教学重点与难点

教学重点：经济大危机的根源及其引发的全球性、多维度深刻影响。确立依据在于，这是课程标准要求的核心内容，也是理解二十世纪三十年代世界从“繁荣”急速转向“动荡与抉择”的总开关。从学科大概念看，它涉及资本主义经济运行的内在矛盾这一核心命题；从能力立意看，中考往往通过材料题考查学生对危机根源（如生产过剩）与影响（如政治极端化）的关联性分析。

教学难点：学生对资本主义经济机制（特别是生产社会化与生产资料私有制之间的矛盾、信贷与投机）的抽象理解，以及如何辩证地认识危机影响的全球同步性与各国表现的差异性。预设依据源于学情分析：初中生的经济学知识储备有限，理解抽象矛盾存在认知跨度；同时，他们的思维易趋于简单化，可能认为危机对所有国家的影响方式和程度完全一致。突破方向在于，将抽象原理转化为“工厂生产了大量汽车，但工人却买不起”等具体情境，并通过地图、数据对比展示各国受损程度与应对策略的差异。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含关键历史照片（如失业长队、倒牛奶）、动态经济数据图表、精选纪录片片段（约2分钟）、罗斯福与希特