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数学乘法分配律教学设计方案

一、教学内容

小学中高年级数学，乘法分配律及其应用。

二、学情分析

学生在学习本内容之前，已经掌握了乘法的意义、加法交换律、结合律以及乘法交换律、结合律，具备了一定的观察、比较、分析和简单推理的能力。这个阶段的学生思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，对于数学规律的探索和发现，需要借助具体的情境和实例来支撑。他们乐于动手操作和合作探究，但在抽象概括能力和语言表达的精准性上仍需引导。乘法分配律的结构相对复杂，涉及到两级运算，学生在理解“分别相乘再相加（或相减）”的算理以及灵活运用方面可能存在困难。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.使学生理解和掌握乘法分配律的意义，能够用字母准确表述乘法分配律。

2.使学生初步学会运用乘法分配律进行一些简便运算，并能解决简单的实际问题。

（二）过程与方法

1.通过观察、比较、猜想、验证、归纳等数学活动，引导学生经历探索乘法分配律的过程，培养学生的初步逻辑思维能力和抽象概括能力。

2.在探究活动中，体验解决问题策略的多样性，发展学生的数感。

（三）情感态度与价值观

1.感受数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

2.培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯，体验数学结论的严谨性和确定性。

四、教学重点与难点

教学重点：理解并掌握乘法分配律的意义及结构特征，初步学会运用乘法分配律进行简便计算。

教学难点：理解乘法分配律的算理，即“为什么可以这样算”，以及灵活运用乘法分配律解决实际问题。

五、教学准备

多媒体课件、实物投影、板书用直尺、学生练习纸（可选）。

六、教学过程

（一）创设情境，引入新课

师：同学们，我们的生活中处处有数学问题。瞧，学校要给我们四年级的同学购买新的校服，我们一起去看看吧。（课件出示情境图）

情境：学校四年级有若干个班，准备为每个班购买28套校服，其中上衣每件45元，裤子每条35元。

师：如果只买一个班的校服，买上衣和裤子一共需要多少钱呢？你能列出综合算式吗？

（引导学生独立思考，尝试列式。）

预设学生可能出现的两种算式：

1.先算一套校服的价钱，再算28套的总价：(45+35)×28

2.先分别算出28件上衣和28条裤子的价钱，再相加：45×28+35×28

师：这两个算式，它们的结果会相等吗？我们不妨先口算出括号里的结果，再看看。（引导学生发现两个算式结果相同）

师：结果相同，说明这两个算式之间可以用什么符号连接？（等号）

师：像这样的等式，是不是一种巧合呢？今天我们就一起来研究这个问题。

（二）自主探究，发现规律

1.观察比较，初步感知

师：请同学们仔细观察这个等式：(45+35)×28=45×28+35×28，等号左右两边的算式有什么相同点和不同点？

（组织学生小组讨论，然后全班交流。）

引导学生从运算顺序、数据特点等方面进行比较。

（相同点：三个数相同，都有加法和乘法运算，结果相同。不同点：运算顺序不同，左边是先算和再算积，右边是先分别算积再算和。）

2.举例验证，丰富感知

师：是不是任意三个数组成这样的算式，结果都相等呢？我们不妨大胆猜想一下，然后举例来验证。

（请学生独立思考，写出几个类似的算式，并计算验证结果是否相等。）

例如：(10+5)×3与10×3+5×3；20×(8+2)与20×8+20×2；(12+18)×5与12×5+18×5等。

（学生展示自己的例子，教师选择具有代表性的板书在黑板上。）

师：同学们举出了这么多例子，都验证了我们的猜想吗？（如果出现反例，引导分析；若都是正例，则进一步确认。）

3.归纳概括，提炼规律

师：通过观察和大量的举例验证，我们发现了一个很有趣的规律。谁能用自己的话说一说这个规律是什么？

（引导学生尝试用语言描述，教师逐步引导规范。）

总结：两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加。

师：这个规律，在数学上叫做乘法分配律。（板书课题：乘法分配律）

（三）合作交流，深化理解

1.符号表达，提升认识

师：我们学过用字母表示加法交换律和乘法结合律，那么乘法分配律能用字母怎么表示呢？

（引导学生思考，尝试用字母a、b、c表示三个数。）

预设：(a+b)×c=a×c+b×c或a×(b+c)=a×b+a×c

师：你同意哪种表示方法？为什么？（强调“分别相乘”的含义，两种形式本质相同，只是(a+b)×c更贴合我们刚才研究的例子。）

师：这里的a、b、c可以表示哪些数呢？（整数、小数等，现阶段主要指整数。）

2.逆向思考，拓展延伸

师：我们