小学英语四年级上册 Unit X ‘Plays and Activities’主题词汇教学设计.docxVIP

小学英语四年级上册UnitX‘PlaysandActivities’主题词汇教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课教学定位于“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”子主题，服务于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力核心素养。本单元的核心词汇围绕“PlaysandActivities”（如playfootball,playthepiano,rideabike,swim等）展开，这些动词短语是描述日常活动、表达兴趣爱好的关键语言材料。在知识技能图谱上，学生需从“识记”词汇音、形、义，过渡到在真实或模拟情境中“理解”并“应用”这些短语进行简单交流。其认知要求呈现出从感知到内化，再到迁移应用的阶梯性。本课内容在单元知识链中承上启下：既复现和巩固了已学的动词与名词，又为后续学习一般现在时（特别是第三人称单数）的句型表达奠定了坚实的词汇基础。过程方法上，本课强调通过“做中学”（Learningbydoing），将语言学习融入游戏、调查、角色扮演等体验式活动中，引导学生通过观察、模仿、合作、探究来建构意义。素养价值的渗透点在于，通过学习多样化的活动词汇，引导学生认识健康生活方式，尊重不同的兴趣爱好，在小组合作中培养团队意识与共享精神。

基于“以学定教”原则，本学段学生（约10岁）形象思维活跃，乐于表现，对游戏和活动有天然的兴趣，这为情境化教学提供了有利条件。他们的已有基础是掌握了部分简单的动词（如run,jump）和大量名词（如ball,bike），障碍可能在于对“play+球类”与“play+the+乐器类”这一搭配规则缺乏系统认知，且部分短语发音存在难度（如swim中的/?/音）。此外，学生在将词汇从识别层面转化为流畅的口头产出时可能存在迟疑。在教学过程中，我将通过“全身反应法”（TPR）动作反应、图片快速指认、pairwork对话产出等多种形成性评价手段，动态诊断学生的理解与掌握情况。针对上述学情，教学调适策略包括：为听觉型学习者提供清晰的音频示范；为视觉型学习者提供丰富的图片和肢体动作；为需要额外支持的学生准备带有图片提示的词汇卡片和句子框架；为学有余力的学生设计更具挑战性的描述和创编任务，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

1.知识目标：学生能够正确听、说、认读本课核心动词短语（如playfootball,playthepiano,rideabike,swim等），理解其含义；能够在教师引导下，初步归纳和辨别“play”与不同活动搭配时的使用规则（如play后直接加球类、棋类，play后加“the”再加乐器类）；并能在替换练习中初步应用这一规则。

2.能力目标：学生能够在图片、动作或真实情境的提示下，准确识别并说出相关活动词汇；能够运用核心句型“Ican…/Iliketo…”结合新学词汇，进行简单的自我介绍或兴趣爱好交流，完成基本的信息传递任务。

3.情感态度与价值观目标：通过了解和学习多样的文体活动，激发学生对参与课外活动、培养健康生活方式的兴趣；在小组合作完成调查或表演任务的过程中，培养倾听同伴、积极分享的协作精神，并学会尊重他人不同的爱好选择。

4.学科思维目标：发展学生的观察比较与归纳分类思维。通过观察大量“play”的搭配实例，引导他们主动发现并尝试总结语言使用的潜在模式（规则），从而将零散的词汇记忆提升到有规则可循的理性认知层面。

5.评价与元认知目标：引导学生在完成“兴趣调查表”等任务后，依据教师提供的简单口语评价量表（如“发音清晰”、“用了完整句子”），进行同伴互评；并在课堂尾声，通过“今天我学会了…”的反思环节，初步梳理自己的学习收获与仍有困惑的地方。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握本课关于文体活动的核心动词短语的音、形、义，并能在贴近生活的语境中初步运用这些词汇进行交流。其确立依据源于课程标准对小学阶段“在具体语境中理解词语意义”的能力要求，以及此类词汇作为高频生活用语，是学生构建个性化表达、实现语言交际功能的基础砖石。掌握这些词汇，直接关系到学生能否顺利参与本单元关于“能力与爱好”的主题讨论。

教学难点：在于两点：一是对“play”搭配规则的理性归纳与辨析，尤其是“playthepiano”中定冠词“the”的用法。这对以形象思维为主的小学生而言具有一定抽象性。二是部分短语（如rideabike,swim）在实际口语输出中，学生容易忽略动词的单数第三人称变化（在后续句型学习中）。难点预设依据学情分析：学生此前对冠词接触有限，且中英文表达习惯存在差异（中文无冠词），容易产生负迁移。突破方向在于提供充足、对比鲜明的实例，引导观察发现，而非直接灌