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《20以内的退位减法》教学反思

近期，我完成了《20以内的退位减法》这一单元的教学工作。作为小学数学计算教学中的重要基石，这部分内容不仅是学生后续学习更复杂加减法的基础，更是培养其数感、运算能力和初步逻辑思维的关键环节。回顾整个教学过程，既有成功的喜悦，也有值得深思与改进之处，现将个人感悟梳理如下，以期在未来的教学中不断优化。

一、对教学目标与重难点的再审视

课前，我对本单元的教学目标进行了细致分解：不仅要求学生能熟练掌握“破十法”、“想加算减法”等基本计算方法，能准确、迅速地口算20以内的退位减法，更重要的是理解算理，培养其数学思维能力和解决实际问题的能力。教学重点无疑是“破十法”的算理理解与算法掌握，而难点则在于学生如何从具体操作过渡到抽象思维，以及在多种算法中选择适合自己的高效方法，并能灵活运用所学知识解决生活中的简单问题。

在实际教学中，我发现学生对于“为什么要退位”以及“如何退位”的理解，确实是掌握整个单元知识的核心。如果仅仅停留在机械记忆算法的层面，学生很容易在遇到变式或稍有复杂的情境时产生混淆。因此，对算理的深度剖析和直观演示，成为了我课堂教学的重中之重。

二、教学过程中的实践与成效

（一）创设情境，激发兴趣，渗透数学与生活的联系

我深知兴趣是最好的老师。在导入新课时，我尝试从学生熟悉的生活情境出发，如“分物不够”、“购物找零”等，创设了一系列富有童趣和挑战性的问题情境。例如，在教学“12-9”时，我设计了“小猴子分桃子”的故事：“小猴子有12个桃子，它想分给妈妈9个，还剩下几个呢？”引导学生思考，自然地引出“个位不够减”的问题，从而激发他们主动探究“退位减法”的欲望。这种情境的创设，不仅让学生感受到数学源于生活，也为后续学习解决问题打下了情感和认知基础。

（二）动手操作，数形结合，帮助理解算理

“20以内的退位减法”对于低年级学生而言，抽象思维尚不成熟，具体形象思维仍占主导。因此，我十分重视教具、学具的运用，鼓励学生动手操作，通过“摆一摆、圈一圈、说一说”等活动，将抽象的算理直观化、形象化。

在教学“破十法”时，我引导学生利用小棒进行操作：先摆出1捆（10根）和2根小棒，表示12。要减去9根，个位上的2根不够减，怎么办呢？启发学生思考：可以把1捆小棒拆开，变成10根。从这10根中去掉9根，还剩1根，再把这1根和个位上剩下的2根合起来，就是3根。通过亲手操作，学生对“破十”的过程有了清晰的感知，理解了“10-9=1，1+2=3”的算理。我还引入了计数器等工具，让学生在拨珠的过程中进一步体会数位的意义和“退1当十”的过程。这种“数形结合”的方式，有效降低了学生理解的难度，多数学生能够较快地掌握“破十法”的步骤。

（三）鼓励算法多样化，并引导优化

在学生理解了基本算理后，我鼓励他们思考不同的计算方法。除了“破十法”，不少学生还想到了“想加算减法”，即思考“9加几等于12”，因为9+3=12，所以12-9=3。我及时肯定了这种方法的优越性，并引导学生比较不同算法的特点。例如，“想加算减法”对于加减法互逆关系理解较好的学生来说，计算速度更快，也更能体现数学的内在联系。

在这个过程中，我尊重学生的个体差异，允许他们选择自己喜欢的、能理解的方法进行计算。同时，通过练习和比较，潜移默化地引导学生发现更高效、更简洁的算法，培养其优化意识。

（四）设计有层次的练习，巩固与深化

为了帮助学生巩固所学知识，我设计了不同层次的练习。基础层面是单纯的计算题，旨在夯实基础，提高计算的准确率和速度；中间层面是结合具体情境的图文应用题，培养学生审题能力和解决实际问题的能力；拓展层面则是一些具有挑战性的思考题，如“□里最大能填几？”、“你能写出几道得数是5的退位减法算式？”等，旨在拓展学生思维，培养其灵活性和创新意识。

三、教学中存在的问题与困惑

尽管在教学中做了不少努力，但仍存在一些问题值得反思：

1.部分学生算理理解仍不透彻：少数学生虽然能够模仿“破十法”的步骤进行计算，但对“为什么要这样做”的理解仍停留在表面，缺乏深层次的思考。一旦脱离小棒等学具，就容易出错或混淆。

2.计算速度与准确率有待提高：部分学生在掌握了方法后，计算的熟练度不够，速度偏慢，且容易因粗心导致错误。如何在保证准确率的前提下提高计算速度，仍是我需要关注的问题。

3.解决问题的能力培养需加强：对于一些图文结合的解决问题，部分学生存在审题不清、数量关系分析不到位的情况，特别是对于“多余条件”或“隐含条件”的识别能力较弱。

4.个体差异的关注与辅导：课堂上虽然努力兼顾不同层次的学生，但对于学习有困难的学生，课后辅导的针对性和有效性仍需加强。如何在有限的时间内进行更精准的帮扶，是我面临的一大挑战。

四、未来教学的改进方向与思考

针对以上问题，我认为