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核心素养落地生根的教学转向与路径探寻

引言

在全球化与知识经济飞速发展的时代，教育的核心目标正从传统的知识传授向学生综合素养的培育转变。核心素养作为学生适应未来社会发展和个人终身学习所必备的关键能力、必备品格和价值观念，其融入课程教学的实践探索，已成为当前教育改革的核心议题与攻坚方向。这不仅是对教育本质的回归，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的时代回应。本文旨在结合教育实践，探讨核心素养融入课程教学的深层意义、现实挑战、关键路径及保障机制，以期为一线教育工作者提供有益的启示与借鉴。

一、核心素养融入课程教学的深层意义与现实挑战

核心素养的提出，标志着教育从“知识本位”向“素养本位”的范式转型。将核心素养融入课程教学，其深层意义在于：首先，它回应了时代对人才培养的新要求，强调培养学生在复杂情境中运用知识解决实际问题的能力，而非简单的知识记忆与再现。其次，它关注学生的全面发展与个性成长，超越了学科知识的界限，指向更为整合、更为本质的育人目标。再者，它推动教学从“教知识”向“育素养”转变，促使教师重新审视教学的本质与价值。

然而，在实践层面，核心素养的融入并非易事，面临着诸多现实挑战。例如，部分教师对核心素养的内涵理解尚不够深入，将其视为附加任务；课程内容与核心素养的衔接不够紧密，存在“两张皮”现象；教学方式方法仍显单一，难以有效支撑素养的培育；评价体系与素养导向的匹配度不高等。这些问题都亟需在实践中不断探索与解决。

二、核心素养融入课程教学的前提与基础

准确把握核心素养的内涵与外延，是其融入课程教学的首要前提。核心素养并非抽象的概念，它具有鲜明的时代性、综合性和实践性。教师需要深入学习和理解核心素养框架的总体要求，明晰各学段、各学科核心素养的具体表现，将其内化于心，外化于行。这要求教师不仅要关注学科知识的传授，更要着眼于学生关键能力的提升、必备品格的塑造和正确价值观的引领。

深入解读课程标准，锚定素养发展目标，是核心素养落地的关键环节。国家课程标准是教材编写、教学实施和学业评价的依据，其中已明确蕴含了各学科的核心素养要求。教师需要认真研读课程标准，将核心素养的总目标分解、细化为本学科、本年级、本单元乃至每一节课的具体教学目标。这一过程需要教师具备较强的目标分解能力和课程整合能力，确保素养目标的可操作性和可达成性。

梳理学科知识体系，挖掘学科育人价值，是核心素养融入的重要基础。每一门学科都承载着独特的育人功能，其知识体系、思维方法、探究过程本身就是培育核心素养的重要载体。教师应深入分析本学科的本质特征和育人价值，思考哪些知识内容、技能方法、情感态度与价值观能够有效促进学生核心素养的发展，并将这些要素有机融入教学设计的各个环节。

三、核心素养融入课程教学的实践路径探索

（一）基于大概念/大单元的课程内容重组与结构化

核心素养的培育需要超越碎片化的知识传授，走向结构化的内容组织。基于大概念或大单元进行课程内容的重组，是实现这一目标的有效途径。大概念是学科知识的核心，能够统摄零散的知识点，帮助学生建立起知识间的内在联系，形成结构化的认知框架。通过围绕大概念或具有挑战性的真实问题来组织单元教学内容，可以将分散的知识点串联起来，形成有意义的学习主题，引导学生在解决复杂问题的过程中综合运用知识、发展能力、涵养品格。例如，在科学教学中，可以围绕“能量”这一大概念，整合声、光、电、热等相关内容，引导学生从整体上认识能量的形式、转化与守恒。

（二）创设真实情境，设计驱动性问题与挑战性学习任务

核心素养的形成源于学生在真实或模拟真实的情境中解决问题的经历。教学中应注重创设与学生生活经验、社会实际紧密联系的真实情境，设计具有一定挑战性的驱动性问题和学习任务。这些问题和任务应能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使他们主动调动已有的知识经验，运用多种思维方法，通过合作探究、实践操作等方式寻求解决方案。在这一过程中，学生不仅能巩固所学知识，更能在问题解决中提升批判性思维、创新能力、合作与沟通能力等核心素养。

（三）变革教学方式，促进学生深度学习与素养内化

教学方式的变革是核心素养融入的核心支撑。要改变以往以教师讲授为主的教学模式，倡导启发式、探究式、项目式、合作式等多种教学方式的综合运用。鼓励学生主动参与、积极思考、大胆质疑、勇于表达。教师应转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和促进者。通过搭建脚手架、提供学习资源、引导思维方向等方式，支持学生进行深度学习。深度学习强调对知识的深刻理解、灵活运用以及知识的迁移与创造，这正是核心素养内化的关键过程。

（四）优化学习评价，构建素养导向的多元评价体系

评价是指挥棒，对教学实践具有重要的导向作用。要实现核心素养的有效融入，必须构建与之相适应的多元评价体系。这一体系应超越传统的纸笔