小学数学学困生转化案例与反思.docxVIP

在小学数学教学中，学困生的转化始终是教学工作的重点与难点。这些学生往往表现出数学基础薄弱、学习兴趣低下、思维能力欠缺等问题，若不加以有效干预，不仅会影响其后续学习，更可能对其自信心和学习态度造成长期负面影响。本文结合笔者多年一线教学经验，通过一个典型案例，阐述学困生转化的具体策略与过程，并进行深入反思，以期为同仁提供借鉴。

一、学困生个案基本情况与问题分析

学生情况：李某（化名），小学四年级学生。刚接手该班时，发现其数学成绩长期处于班级下游，作业完成质量差，上课注意力不集中，甚至出现逃避数学学习的现象。

问题表现与初步分析：

1.基础薄弱，知识断层：通过摸底测试和日常观察发现，李某对乘法口诀掌握不牢固，两位数加减法仍有困难，导致在学习新知识时无法跟上进度，新旧知识无法衔接。

2.学习习惯不良：课前不预习，课中易走神，课后作业拖沓，依赖性强，遇到难题不愿思考，直接放弃或抄袭。

3.缺乏自信，畏惧困难：课堂上从不主动举手发言，被提问时声音细小，眼神躲闪，对数学学习有明显的畏难情绪和抵触心理。

4.家庭支持不足：与家长沟通后了解到，家长工作繁忙，对孩子的学习辅导较少，且方法简单粗暴，多以批评指责为主，未能给予有效支持和鼓励。

二、转化策略与实施过程

针对李某的具体情况，笔者制定了为期一学期的转化计划，秉持“尊重差异、循序渐进、多方协同”的原则，从以下几个方面展开工作：

（一）建立信任，激发内在动力

学困生往往对教师存在隔阂甚至畏惧心理。首先，笔者尝试与李某建立良好的师生关系。课下主动与其交流，从他感兴趣的动画片、游戏入手，减少其心理防线。在课堂上，特意设计一些简单的问题向他提问，当他回答正确时，及时给予肯定和表扬；当他回答不上来时，耐心引导，从不批评指责，而是鼓励他“再想想，你能行”。通过一次次小小的成功体验，李某逐渐消除了对数学的畏惧感，上课眼神开始专注，偶尔也能主动举手。

（二）查漏补缺，夯实数学基础

知识的断层是李某学习困难的主要根源。笔者利用课后服务时间，为其制定了个性化的辅导计划。从最基础的乘法口诀开始，每天利用10-15分钟进行专项巩固，通过对口令、听算、看算等多种形式，帮助他熟练掌握。对于两位数加减法，从竖式计算的算理入手，结合小棒、计数器等教具，让他理解“相同数位对齐”、“满十进一”、“退一作十”的道理，而不是死记硬背计算法则。在辅导过程中，注重放慢节奏，允许他犯错，引导他自己发现错误并改正，逐步填补知识漏洞。

（三）优化教学，培养学习能力

在课堂教学中，笔者特别关注李某的学习状态。

1.降低难度，设置阶梯：在设计问题和练习时，为他“量身定制”难度梯度。例如，在学习“三位数乘一位数”时，先让他练习两位数乘一位数（非进位），再过渡到两位数乘一位数（进位），最后才是三位数乘一位数，让他在不断成功中积累经验。

2.多感官参与，强化体验：数学学习不应是抽象的。在学习几何图形时，让他动手摸一摸、拼一拼、折一折；在学习分数时，利用折纸、分物等方式帮助他理解概念。通过直观操作，将抽象知识具体化，降低理解难度。

3.关注过程，及时反馈：当他在解题过程中遇到困难时，不直接告知答案，而是引导他回顾相关知识，启发他思考解题思路。对于他的点滴进步，如书写更规范了、计算正确率提高了、能主动提问了等，都及时给予表扬和鼓励，帮助他积累积极的情感体验。

（四）家校合作，形成教育合力

学困生的转化离不开家庭的配合。笔者多次与李某家长沟通，一方面向家长反馈孩子在学校的进步和存在的问题，另一方面也向家长了解孩子在家的学习情况和生活习惯，共同分析原因。建议家长多陪伴孩子，多鼓励少指责，营造轻松的家庭学习氛围，并指导家长如何进行简单的家庭辅导，如督促孩子完成作业、检查作业中的计算错误等。通过家校双方的共同努力，为孩子的转化创造了良好的外部环境。

三、转化效果与反思

经过一学期的努力，李某的数学学习状况有了明显改善：数学成绩从不及格提升到中等水平，上课能主动参与讨论，作业完成质量也有了很大提高，更重要的是，他对数学学习的自信心明显增强，不再畏惧数学。

反思：

1.尊重差异是前提：每个学困生形成的原因各不相同，转化工作必须因人而异，切忌一刀切。要深入了解学生的具体情况，分析其症结所在，才能制定出有效的转化方案。

2.耐心关爱是关键：学困生的转化是一个长期而缓慢的过程，不可能一蹴而就。教师要有足够的耐心和爱心，允许学生犯错，包容学生的不足，用真诚和关爱温暖他们，激发他们的学习潜能。

3.方法得当是保障：在转化过程中，要注重教学方法的选择与运用。通过夯实基础、降低难度、直观教学、趣味引导等方式，帮助学生克服学习障碍，体验学习成功，逐步建立学习自信。

4.多方协同是助力：学困生的转化是一项系统工程，需要学校、家庭、教师、