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揭秘“南方大陆”：澳大利亚自然与人文地理的跨学科探索

一、教学内容分析

??本课隶属于初中地理七年级下册《认识国家》单元，是学生在系统学习世界地理分区后，首次深入探究一个位于南半球的发达国家和“大区域”。从《义务教育地理课程标准（2022年版）》看，本课位于“认识国家”主题下，要求学生“运用地图和相关资料，说出某国家的地理位置、范围、领土构成和首都”，“根据地图和其他资料，概括某国家自然环境的基本特点”，并“运用地图和其他资料，联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”。本课知识图谱以“位置自然环境（地形、气候、河流、资源）人口城市分布经济（农牧业、工矿业、服务业）”为逻辑主线，其中“自然环境整体性与差异性”是贯穿始终的学科大概念，“因地制宜”是核心的学科思想方法。本课不仅是区域地理分析方法的综合应用，更是培养学生“区域认知”与“人地协调观”素养的关键载体。通过探究“为什么澳大利亚被称为‘骑在羊背上的国家’、‘坐在矿车上的国家’？”这一核心问题，引导学生理解自然地理要素如何综合影响人类活动，并初步建立用发展的、辩证的眼光看待资源开发与环境保护的意识。

??授课对象为七年级下学期的学生，他们已具备基本的地图阅读技能和世界大洲大洋的分布知识，对区域地理的“位置自然人文”分析框架有初步接触。然而，学生认知难点在于：第一，空间转换困难，对南半球、东半球的国家时空感知模糊；第二，要素综合思维薄弱，难以自主建立气候、地形、水源等因素与农牧业分布之间的复杂关联；第三，可能对澳大利亚形成“遍地是袋鼠”的刻板印象。基于此，教学中将强化时空定位训练，利用地理信息技术辅助建立空间感；设计层层递进的探究任务，将大问题拆解为小步骤，搭建思维“脚手架”；并通过丰富的图文、视频资料，呈现一个立体、真实的澳大利亚。课堂中将通过“前测”问题、小组讨论中的观点倾听、任务单完成情况等多维度动态评估学情，适时调整教学节奏与支持策略，如为思维较快的小组提供延伸探究资料，为需巩固的小组提供带有提示线索的简化版地图。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确描述澳大利亚的地理位置及其独特性（独占整个大陆），并运用地形图和气候分布图，概括其地形分布格局与气候类型呈半环状分布的核心特征；能列举其主要矿产资源与动植物资源，并初步阐释古老生物众多的原因；能说出人口、城市集中分布在东南沿海的事实，并分析其与自然条件的内在联系。

??能力目标：学生能够综合运用各类地图（经纬网、地形、气候、人口分布等），通过观察、比较、归纳，自主或协作完成对澳大利亚自然与人文地理特征的描述与简要分析；能初步尝试运用“自然条件人类活动”的框架，对澳大利亚农牧业分布特点进行有理有据的推理和解释，提升地理信息处理与逻辑推理能力。

??情感态度与价值观目标：学生在探究澳大利亚独特自然环境的过程中，感受自然之奇与造化之妙，激发探索未知区域的好奇心与求知欲；在分析澳大利亚经济发展案例时，初步树立因地制宜、可持续发展以及全球协作的观念，理解人类发展需与自然环境和诸共生。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的区域综合思维与地理空间思维。通过“位置决定气候框架，气候地形共塑环境，环境引导人类选择”的探究链条，引导学生建立多要素关联、层层递进的分析模型；通过地图叠加分析，强化“空间分布空间联系空间差异”的思维方式。

??评价与元认知目标：引导学生在小组合作中，依据“观点明确、论据（地图信息）充分、表达清晰”的标准进行互评；在课堂小结阶段，通过构建思维导图，反思自己是如何一步步“解开”澳大利亚地理特征之谜的，梳理区域分析的一般思路与方法，实现从“学会”到“会学”的跃迁。

三、教学重点与难点

??教学重点：澳大利亚自然环境的基本特征（地形、气候）及其对人口分布与主要经济部门（农牧业）的影响。其确立依据源于课标要求，此为“认识国家”的核心内容，是“区域认知”素养的具体落脚点。从能力立意看，中考常通过综合读图题，考查学生能否从地理要素叠加图中提取信息并分析其关联，本重点正是对此能力的集中训练。

??教学难点：综合分析自然条件（特别是气候与水资源）对澳大利亚农牧业分布格局的影响。难点成因在于：第一，这需要学生跨越从单要素识记到多要素综合的认知台阶；第二，气候类型分布与农牧业带分布图之间并非简单一一对应，其中还渗透着市场、交通等人文因素，学生易产生思维困惑；第三，对七年级学生而言，逻辑链条较长，表述易缺乏条理。突破方向在于，设计可视化、步骤化的探究活动，将综合问题分解为“找分布找对应析原因”的渐进任务，并提供关键词支架辅助表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含谷歌地球动态飞入、分层设色地形图、气候类型分布图、农牧业分布图、矿产资源分布图、人口密度图等可叠加图层）