小学语文四年下册《习作：故事新编》评课稿--新教材.docxVIP

一、引言：定位与价值

《习作：故事新编》作为小学语文四年级下册的一篇重要习作，其核心价值在于引导学生在熟悉经典故事的基础上，发挥想象，进行创造性表达。在新教材理念的指引下，本课不仅承担着培养学生叙事能力的任务，更肩负着激发学生创新思维、鼓励个性化表达、提升文学审美情趣的使命。本次评课，将围绕教学目标的设定与达成、教学过程的设计与实施、教学方法的选择与运用以及学生的参与状态与学习效果等方面展开，力求客观分析，总结得失，以期对今后的习作教学有所启示。

二、教学目标的设定：精准与适切

本节课的教学目标设定体现了新教材对中年级习作教学的要求，具体表现为：

1.知识与技能目标：明确要求学生能根据已有的故事（如《龟兔赛跑》、《狐狸和乌鸦》等），选择一个自己熟悉的故事，尝试从不同角度（如改变结局、增加情节、变换角色等）进行创编，写出一个相对完整、有新意的故事。这一目标抓住了“新编”的核心——“新”，既强调了对原作的依托，又突出了创新的要求，符合四年级学生的认知水平和表达能力。

2.过程与方法目标：通过回顾原作、启发讨论、范例引路、小组合作等方式，引导学生掌握故事新编的基本方法，如“逆向思维”、“添加波折”、“角色赋能”等。教师注重引导学生经历“想—说—写—改”的完整过程，体现了习作教学的实践性和过程性。

3.情感态度与价值观目标：激发学生对故事创编的兴趣，培养其想象力和创造力，鼓励学生乐于表达自己的独特想法，体验创编的乐趣和成功感。同时，在新编故事中渗透积极向上的价值观，如智慧、坚持、友善等，实现了工具性与人文性的统一。

评析：教学目标的设定整体清晰、具体，符合年段特点和教材要求。特别是在“方法”层面，教师有意识地引导学生掌握创编技巧，避免了学生天马行空式的“瞎编”，体现了教学的有效性和针对性。若能在目标中更明确地体现对“逻辑合理性”的关注，则更能引导学生在“新”与“理”之间找到平衡。

三、教学过程的实施：灵动与扎实

本节课的教学过程设计环环相扣，层层递进，较好地调动了学生的积极性，引导学生逐步深入“故事新编”的世界。

1.温故知新，激发兴趣——“故事激趣，点燃创编火花”：

教师以学生耳熟能详的《龟兔赛跑》故事导入，通过提问“故事的结局是怎样的？”“如果兔子没有睡觉，故事又会怎样发展呢？”等问题，迅速激活学生的已有经验，并巧妙地引出“新编”的概念。此环节简洁高效，能有效抓住学生的注意力，为后续的创编活动奠定了良好的情感基础和认知铺垫。

2.范例引路，明确方法——“解码新编，掌握创编密码”：

教师选取了一个典型的“故事新编”范例（如《新龟兔赛跑》），引导学生对比原作，发现新编故事的“新”在何处——是结局的反转？情节的增加？还是角色性格的改变？通过师生共同分析、讨论，总结出“改变结局法”、“增加波折法”、“角色互换法”等具体的创编方法。这一环节的设计非常关键，它为学生提供了可操作的“支架”，降低了习作的难度，体现了教师“授人以渔”的教学智慧。

3.发散思维，构思情节——“头脑风暴，编织奇思妙想”：

在明确方法后，教师给予学生充分的思考空间。或个人静思，或小组讨论，鼓励学生选择自己喜欢的故事，尝试运用学到的方法进行构思。教师巡视指导，对学生的奇思妙想给予肯定，并及时引导学生思考情节的合理性。例如，当学生为《狐狸和乌鸦》构思新情节时，教师会追问“狐狸用了什么新方法？乌鸦为什么会再次上当，或者没有上当？”等，引导学生将“新”建立在“合理”的基础之上。

4.动笔实践，个性表达——“妙笔生花，书写个性故事”：

学生进入独立写作阶段。教师提供了清晰的习作要求和温馨提示（如注意人物的语言、动作、心理描写，把故事写清楚、写具体等）。课堂上，学生们神情专注，奋笔疾书，可见前期的铺垫和引导是有效的。教师在此环节中，对个别有困难的学生进行了针对性的辅导，体现了因材施教的原则。

5.交流评改，共同提升——“互评互改，点亮习作光彩”：

习作完成后，教师组织了形式多样的交流评改活动。或小组内互评，或选取典型习作进行全班共评。评改的重点围绕“是否有新意”、“情节是否合理”、“故事是否完整生动”等方面展开。学生在评改中不仅学会了欣赏他人的优点，也明晰了自身的不足，实现了共同进步。教师的评价语言富有激励性和指导性，如“你的这个结局太出人意料了，而且合情合理！”“如果能把狐狸的心理活动写得再细致一些，故事就更精彩了。”

评析：整个教学流程清晰自然，从“引”到“扶”再到“放”，符合学生的认知规律和习作能力的形成规律。教师注重方法的指导和过程的体验，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。特别是在“范例引路”和“发散思维”环节，教师的引导既开放又不失方向，既鼓励创新又强调逻辑，使学生的创编既有“天马行空”的自由，又有“缰绳在手”的规范。

四、