八年级上册《道德与法治》第六课第一框“树立法治观念”教学设计.docxVIP

八年级上册《道德与法治》第六课第一框“树立法治观念”教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于初中《道德与法治》八年级上册法治教育专册，是第六课“建设法治中国”的起始与基石。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课对应“法治观念”核心素养，具体落于“理解宪法的地位与功能，认识法治的本质特征”及“形成法治信仰，自觉尊法学法守法用法”的学段要求。在知识图谱上，它上承宪法根本法地位、公民基本权利与义务，下启法治政府、司法公正与社会治理，是学生从认知法治事实转向内化法治信念、从理解法治价值转向践行法治行为的关键转折点。过程方法上，课标强调“通过案例分析、议题辨析等方式，增强学生的法治实践参与能力”。因此，教学设计需超越条文讲解，创设真实、冲突的法治情境，引导学生经历“感知辨析认同笃行”的价值探究历程。素养价值的渗透点在于，通过剖析法治对个体权利保障与社会公正维护的双重意义，在学生心中播下法治信仰的种子，培育其作为未来公民必备的规则意识、程序观念与责任担当。

??从学情研判看，八年级学生已初步了解法律与纪律的区别，知晓一些基本法律权利，具备一定的个案分析能力。但其认知可能存在两大障碍：一是易将“法治”简单等同于“惩罚违法”，难以深刻体认其“保障权利、维护公正”的核心价值；二是在“人情”与“法理”冲突的情境中，易产生认知困惑和行为摇摆。学生的兴趣点在于与自身成长密切相关的案例，如网络言行、校园规则、家庭关系等。基于此，教学中的过程性评估将尤为重要，需通过“前测”问题链（如：“当你权益受损时，首先想到找关系还是找法律？”）、小组讨论中的观点捕捉、角色扮演中的价值抉择，动态诊断学生法治认知的深度与信度。教学调适上，对基础较弱的学生，提供案例关键信息提取支架和观点表达句式模板；对思维较强的学生，则引导其担任小组讨论的“法理顾问”，负责用法律原则审视各方观点，并设置开放性的两难思辨题，满足其深度学习需求。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统地阐释法治观念的基本内涵，不仅说出其包含规则意识、权利义务意识、程序意识，更能结合具体案例，辨析这些意识在现实生活中的具体表现；能够有理有据地论证树立法治观念对个人成长（如维护权益、规范行为）和社会进步（如保障公平、促进和谐）的不可或缺性，建构起关于法治价值的个人化、意义化的认知网络。

??能力目标：学生能够在教师提供的复杂社会情境或两难案例中，运用法治思维框架（即依据法律、权衡权利义务、遵循程序）进行多角度分析、辩论与决策；能够初步撰写一份逻辑清晰、说理有据的微型法治倡议书或案例分析报告，将内在的法治认知转化为外显的、结构化的论证与表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与案例探究中，能由衷感受到法律并非冷冰冰的条规，而是维系社会温暖与个体尊严的基石，从而生发对法律的信任与敬畏；在模拟情境中做出选择时，能体现出优先选择依法办事的价值倾向，并愿意在日常生活中，从小事做起，践行法治精神，初步形成法治信仰的萌芽。

??科学（学科）思维目标：本节课重点发展学生的系统思维与批判性思维。通过构建“法治观念”的概念体系（规则权利程序）及其价值系统（对个人与社会的双重意义），引导学生学会用联系的、整体的眼光看待社会现象。同时，通过对“情、理、法”冲突案例的辨析，培养其在具体情境中审慎权衡、依据法律原则进行理性判断与选择的能力。

??评价与元认知目标：引导学生依据“观点是否基于法律依据”、“论证过程是否逻辑自洽”、“是否考虑了不同利益相关方的权利”等量规，对同伴的发言或小组的结论进行互评；在课堂小结环节，通过绘制“我的法治观念成长树”等反思工具，回顾自己本节课认知与态度的变化，识别出最触动自己的学习节点，并规划一个具体的课后践行小目标。

三、教学重点与难点

??教学重点：法治观念的多维内涵及其对个人、社会的价值。确立依据在于，从课标视角看，此为“法治观念”素养培育的核心知识载体与价值锚点，是学生从法律知识学习走向法治精神涵养的枢纽。从学科逻辑看，清晰理解内涵（是什么）是准确认同价值（为什么）和有效指导行为（怎么做）的前提，贯穿本课乃至整个法治教育模块的主线。

??教学难点：引导学生将法治认知（知道要守法）升华为内在的法治信念和自觉的法治行为倾向（愿意并习惯依法办事）。预设依据源于学情分析：八年级学生的认知与行为易受情感、人际关系等非理性因素影响，面临现实选择时，知行脱节是普遍现象。难点成因在于，信念的建立涉及深层次的价值认同与情感共鸣，需要精心设计触动心灵的探究活动和迁移应用情境，引导学生进行深度体验与反思，而非简单说教。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含导入视频、核心案例文字/图片材料、法治观念结构图；准备小组讨论记录卡、不同颜色的