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小学教师德育工作的实践与思考

摘要

小学阶段是个体品德形成与发展的关键时期，教师作为学生成长的重要引路人，其德育工作的成效直接关系到学生正确价值观的树立和健全人格的塑造。本文结合小学教育教学实际，探讨了小学教师开展德育工作的重要性，分析了当前德育工作中存在的若干问题，并从言传身教、学科渗透、活动体验、情感沟通及家校协同等多个维度，提出了具有针对性和操作性的德育实施路径，旨在为小学教师提升德育工作的实效性提供参考与启示。

关键词

小学教师；德育工作；实践路径；学生成长

引言

“立德树人”是教育的根本任务，而小学教育作为国民教育体系的基石，其德育功能的发挥尤为重要。小学生正处于生理和心理发展的初期阶段，他们的模仿能力强，可塑性大，是品德行为习惯养成的关键期。小学教师不仅是知识的传授者，更是学生品德的培育者和引导者。因此，如何在日常教育教学中有效融入德育元素，将德育工作落到实处，促进学生全面发展，是每一位小学教师必须深入思考和实践的重要课题。

一、小学生品德发展特点与德育的契合点

小学生的品德发展具有阶段性特征。低年级学生对道德概念的理解较为具体、直观，多以行为的直接后果和成人的评价来判断是非；中高年级学生开始形成初步的道德认知，能够理解一些简单的道德准则，并逐渐产生道德情感体验和初步的道德判断能力。基于这些特点，小学德育应注重情境性、形象性和体验性，避免空洞说教。教师需准确把握学生品德发展的“最近发展区”，通过生动有趣的方式引导学生感知、理解和践行道德规范，使德育要求内化为学生自身的品德素养。

二、小学教师德育工作的核心路径

（一）言传身教，塑造师德垂范

教师是学生最直接的模仿对象，其言行举止对学生具有潜移默化的影响。因此，小学教师首先要加强自身的师德修养，以身作则，在日常教学和生活中展现出良好的道德品质和行为习惯。例如，教师的语言要文明得体，对待学生要公平公正，处理问题要耐心细致，遵守学校的各项规章制度等。当教师以高尚的人格魅力感染学生，以严谨的治学态度影响学生，学生便会在耳濡目染中受到积极的道德熏陶，这种“无声的教育”往往比单纯的言语说教更具力量。

（二）学科融合，渗透德育内涵

学科教学是德育的主阵地。各学科教材中蕴含着丰富的德育资源，教师应深入挖掘并巧妙渗透。在语文教学中，可通过分析课文中人物的高尚品质、感人故事，引导学生感受真善美的力量，培养爱国主义情感和集体主义精神；在数学教学中，可通过强调数学的严谨性、逻辑性，培养学生诚实正直、追求真理的科学态度和克服困难、勇于探索的意志品质；在艺术教学中，可通过欣赏优秀的艺术作品，提升学生的审美情趣和人文素养，培养热爱生活、热爱自然的情感。学科渗透德育并非牵强附会，而是要将德育目标与学科教学目标有机结合，使德育融入知识传授和能力培养的过程之中，实现“润物细无声”的效果。

（三）活动体验，促进品德内化

小学生具有好动、好奇的特点，德育活动是促进学生品德内化的有效途径。教师应结合学生年龄特点和兴趣爱好，精心设计和组织形式多样的德育实践活动。例如，开展主题班会、故事会、演讲比赛，让学生在参与中明辨是非；组织志愿服务、环保行动、爱心捐赠等社会实践活动，让学生在奉献中体验责任与担当；举办体育比赛、文艺汇演等集体活动，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。在活动中，教师要引导学生积极参与、主动思考、深刻感悟，使学生在亲身体验中理解道德规范的意义，将道德认知转化为自觉的道德行为。

（四）情感沟通，关注个体差异

德育的本质是心灵的沟通与灵魂的唤醒。小学生情感丰富但也脆弱，教师应尊重每一位学生的个性差异，建立良好的师生关系，用爱心、耐心和细心与学生进行情感交流。对于表现优秀的学生，要及时给予肯定和鼓励，激发其继续进步的动力；对于存在不足的学生，要多一份理解和包容，耐心倾听他们的心声，分析问题产生的原因，帮助他们树立改正错误的信心。教师要关注学生的情感需求，做学生的良师益友，通过真诚的情感沟通，引导学生形成积极向上的人生态度和健康的心理品质。

（五）家校协同，构建育人合力

家庭是学生品德形成的第一所学校，家庭教育在德育中具有不可替代的作用。小学教师应积极与家长沟通合作，构建家校协同的德育网络。通过家长会、家访、家校联系册等多种方式，及时向家长反馈学生在校的品德表现，了解学生在家的行为习惯，共同探讨教育方法。同时，教师要指导家长树立正确的教育观念，掌握科学的家庭教育方法，引导家长以身作则，为孩子营造良好的家庭德育环境。只有学校教育和家庭教育形成合力，才能为学生的品德健康发展提供坚实的保障。

三、小学德育工作中应注意的问题

在德育实践中，教师还需注意避免一些误区。一是要防止德育形式化、表面化，不能将德育简单等同于开展几次活动或学习几条守则，而应注重德育的常态化和实效性；二是要避免德育内容成人化、教条化，要根