初中语文七下石榴：教学设计与分析.pdfVIP

教学目的：

1.通过对从不同角度的刻画的分析归纳，使学生准确把握它的外在特征。

2.指导学生结合时代特征，理解作者的写作意图，感受作者的思想感情。

3.反复朗读，体会本文优美生动的语言，特别是修辞手法在本文中的作用。

重点：学生熟读课文，理解关键句子，把我的外在特征。

难点：指导学生通过对课文语句的理解，掌握用联系上下文来理解句意的方法。

教学方法：主体参与——师生互动法

教具：、、多

安排：二

第一

本节课教学要点：1.掌握生字新词，疏通课文内容；

2.概括文章段意。

一、情境导入：

，认识吗？吃过吗？谁能来给大家介绍一下？（可以采用现场事物观察，或

者猜谜语的方法。）

相机展示的，增强学生的感观认识。

二、课前预习：

（1）让学生熟悉课文，分学组自由地有表情的朗读课文。

（2）简介作者：

（1892-1978），现代著名作家、诗人、学家、考古学家、古文学家、社

会活动家。原名，笔名等，乐山人。

预习问题设计：

（1）作者按怎样的思路来结构全篇的？

（2）作者按什么顺序描写的美？

（3）作者是从哪几个角度对的可爱之处作了生动描绘？

（4）作者说花是“夏天的心脏”，结合课文第七段，想想作者为什么这样说？

三、合作探究

1.整体感知。

（1）范读课文或，学生整体把握课文，注意范读的技巧以及感情。

（2）学生自读课文，理清文章梗概，提出疑问。

（3）在读懂课文内容的基础上，学生归纳文章段意。

2.师生互动。

（1）请再次听机，体会课文的节奏、韵律以及感情，然后选取自己最的几

段或几句话有表情地朗读，看看谁能读得有感情。

范读或放。

学生在小组内朗读。

再组织学生进行各种形式的朗读，学生任选朗读内容，每组推举代表朗读。全班评

价。

（3）出示句子，检查学生对句意、文意的理解与掌握程度。

A.这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短。（“这风度”是指奇崛而不枯瘠，清新

而不柔媚。“梅柳之长”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。）

B.单瓣的已够双瓣的更为，那可不是夏天的心脏吗？（““”“夏

天的心脏”是就的颜色和形态而言的。）

C.单那小茄形的骨朵已经就是一种了。（指逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，

任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称。）

D.单瓣的花虽然没有双瓣的豪华，但它却更有一段妙幻的演艺。（“妙幻的演艺”和第6

段中的一词相照应，具体指戏法。）

E.我本来就夏天，夏天是整个宇宙向上的一个阶段，在这时使人的身心尽重重的束

缚，因而我更这夏天的心脏。（“我更这夏天的心脏”是我本来就夏天，

而花的、妙幻的演艺又增添夏日的，所以我更……）

（3）老师请以学组为单位，任意选你的自进行归纳，你可以归纳一个

自的段意。也可以将几个自合为一体进行归纳。

师生共同讨论后，明确：

第一段：先写了状写对象——，并以一句“便是这少数树木中最可爱的一

种”总领全文。

第二段——第六段：一是写的枝干和叶片，二是写它的花，三是写的果实，四

是写由花到果实的变化，五是写的果实，这一部分紧扣“最可爱”三个字，突出了

的特征。

最后三段，交代了“我”的以及对的向往。

四、课堂达标反馈：

出示小黑板：

1.注音：

奇崛枯瘠辟易犀利安普刺金罍忍俊不禁

2.释义：奇崛：奇特突出

枯瘠：这里形容植株干枯、瘦弱

形容色彩繁杂争妍斗艳：争着比美

忍俊不禁：笑：丰满

唾津：