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特殊教育学校情绪行为教学计划

作为一名在特殊教育学校工作了十余年的一线教师，我深知情绪行为问题是许多特殊需要学生成长路上的“隐形障碍”——他们可能因无法准确表达需求而突然哭闹，因感官敏感对细微声响过度反应，因社交经验不足用推打代替交流……这些看似“失控”的行为背后，往往藏着未被理解的情绪需求。为系统帮助学生建立情绪管理能力、减少问题行为，结合学校实际情况与多年教学经验，特制定本情绪行为教学计划。

一、背景与现状分析：理解行为背后的“情绪密码”

特殊教育学校的学生涵盖自闭症、智力障碍、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等多重障碍类型，据我校近三年行为观察记录显示：约70%的学生存在不同程度的情绪行为问题，具体表现为：

外显性问题：攻击性行为（推打同伴、扔物品）、破坏性行为（撕书、砸玩具）占比42%，多发生在需求未满足（如游戏时间结束）、环境变化（如新教师代课）时；

内隐性问题：自伤行为（咬手、撞头）、社交退缩（拒绝参与集体活动）占比28%，常见于任务难度过高（如书写困难）、感官过载（如教室过于吵闹）时；

混合性问题：情绪爆发伴随语言障碍（如只能发出尖叫）、规则意识薄弱（如排队时随意跑动）占比30%，主要与认知水平、沟通能力不足相关。

这些行为不仅影响学生的学习参与度，更阻碍其社会适应能力发展。例如，二年级的小宇（自闭症谱系）曾因同学碰倒他的水杯而持续哭闹20分钟，甚至用头撞墙；一年级的朵朵（唐氏综合征）则因无法表达“想上厕所”，多次在集体活动中突然跑开……这些场景让我深刻意识到：情绪行为干预不是“纠正错误”，而是“教会正确”——通过系统教学帮助学生“认识情绪→表达需求→管理行为”。

二、目标设定：分阶段、分层次的成长路径

（一）总目标

通过一学年（两学期）的系统干预，帮助80%以上学生达成“情绪可识别、需求能表达、行为有替代”，具体表现为：情绪爆发频率降低50%，问题行为（攻击/自伤/破坏）发生率下降30%，主动使用语言或辅助工具（如沟通卡片）表达情绪的比例提升至60%。

（二）分阶段目标

第一阶段（学期前3个月）：情绪“识别关”

重点帮助学生建立“情绪有名字”的认知，能通过表情、身体信号（如脸红、握拳）识别常见情绪（开心、生气、难过、害怕），并匹配简单的表达语句（如“我生气”“我害怕”）。

第二阶段（学期中间3个月）：行为“替代关”

针对高频问题行为（如攻击、自伤），通过功能分析找到触发因素（前因），教授替代行为（如用语言表达“我想要”代替推人，用捏解压球代替咬手），并在真实场景中练习。

第三阶段（学期最后2个月）：场景“迁移关”

将情绪管理策略从课堂延伸至生活场景（如食堂排队、课间游戏），通过同伴互助、教师提示，帮助学生在不同环境中主动使用已学技能。

三、具体实施：从“认知”到“行动”的阶梯式教学

（一）第一步：精准评估——找到“问题行为”的“前因后果”

干预前需为每位学生建立“情绪行为档案”，通过“ABC行为记录表”（前因Antecedent、行为Behavior、后果Consequence）连续观察2周，分析行为功能（如获取关注、逃避任务、满足感官需求）。例如：

小宇的撞头行为多发生在“被要求收拾玩具”时（前因），教师介入安抚后停止（后果），推测功能为“逃避任务”；

朵朵的跑开行为多发生在“集体活动超过10分钟”时（前因），教师追赶后抱回（后果），推测功能为“获取关注”。

同时结合标准化工具（如《儿童行为量表》《情绪识别能力评估表》），明确学生的情绪认知水平（如能识别2种还是5种情绪）、现有沟通能力（语言表达/图片沟通/手势），为后续个别化教学提供依据。

（二）第二步：课程设计——趣味化、场景化的情绪课堂

以“情绪小管家”为主线，设计主题式课程，每2周一个主题，融入游戏、绘本、手工等多元形式：

情绪认知课：给情绪“画像”

工具辅助：使用“情绪温度计”（从1到5分，1=平静，5=非常生气）帮助学生量化情绪强度；制作“情绪表情卡”（打印开心、生气等表情图），通过“猜表情”游戏（教师做表情，学生举对应卡片）强化识别。

绘本共读：选择《我的情绪小怪兽》《杰瑞的冷静太空》等适合特殊学生的绘本，通过角色扮演（如模仿“生气的小怪兽跺脚”）、提问引导（“小怪兽为什么难过？”）帮助理解情绪产生的原因。

生活链接：结合当日事件讨论，如“今天午餐有你爱吃的鸡翅，你是什么表情？”“刚才强强抢了你的积木，你心里像有什么在冒火？”

行为替代课：给“坏行为”找“好邻居”

针对不同功能的问题行为设计替代策略：

逃避任务类（如小宇不想收拾玩具）：降低任务难度（分步骤收拾：先收积木，再收小车），教授“我需要帮忙”的表达（配合手势或图片卡），完成后给予强化（拥抱或贴纸）；

获取关注类（如朵朵想被抱）：提前约定“举手说‘老师，我想抱抱’”，当她举手时立刻回应，减少