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小学数学解决问题教学案例分享

在小学数学教学中，“解决问题”占据着举足轻重的地位。它不仅是学生运用所学知识解决实际问题的重要途径，更是培养学生逻辑思维、创新意识和应用能力的关键载体。然而，如何有效地引导学生从“读懂题目”到“找到思路”，再到“正确解答”，并最终形成解决问题的能力，是每一位数学教师都在不断探索的课题。本文将结合具体的教学案例，分享一些在解决问题教学中的实践与思考，力求专业严谨，同时注重实用价值。

一、解决问题教学的核心理念

在探讨具体案例之前，有必要明确解决问题教学所应秉持的核心理念：

1.理解题意是前提：引导学生通过仔细读题、圈点关键词、复述题意等方式，真正理解问题的情境、已知条件和所求目标。

2.分析数量关系是核心：数学问题的本质是数量之间的关系。教学中要着力引导学生分析条件与条件之间、条件与问题之间的数量联系。

3.策略多样化与优化是关键：鼓励学生从不同角度思考，运用画图、列表、假设、转化等多种策略解决问题，并在比较中优化方法。

4.学生主动参与是保障：创设宽松的学习氛围，让学生成为问题解决的主体，经历“自主探究—合作交流—反思提升”的过程。

5.联系生活实际是归宿：使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学的价值，增强应用意识。

二、教学案例分享

案例一：一步计算应用题的“情境理解与数量表征”

背景：小学二年级上册，学习“求比一个数多几的数”的实际问题。学生已掌握20以内加减法，并对“同样多”、“多几”、“少几”有初步的认识。

教学片段与分析：

1.情境引入，提出问题：

*教师：“同学们，我们班要举行联欢会，小明和小红正在准备彩花。（出示图片或简单教具：小明有5朵红花，小红的红花比小明多3朵。）”

*教师：“看着这幅图和老师说的话，你知道了什么？”

*引导学生说出：小明有5朵红花，小红的比小明多3朵。

*教师：“根据这些信息，你能提出什么数学问题呢？”

*学生可能提出：小红有多少朵红花？

思考：从学生熟悉的生活情境入手，自然引出问题，激发学生的学习兴趣。通过提问“知道了什么”、“能提出什么问题”，培养学生收集信息和提出问题的能力。

2.动手操作，理解“多几”：

*教师：“小红的红花比小明多3朵，是什么意思呢？我们能不能用小圆片（或小棒）摆一摆，让大家看得更清楚？”

*学生独立操作，教师巡视指导。

*重点引导：先摆出和小明同样多的5朵（用蓝色圆片），再摆出比小明多的3朵（用红色圆片）。

*教师请一名学生上台演示，并说一说自己是怎么摆的。

思考：二年级学生以具体形象思维为主，动手操作和直观演示是帮助他们理解抽象数量关系的有效手段。通过“摆一摆”，将“小红比小明多3朵”这一抽象表述转化为具体的图形表征，使学生直观感知到“小红的花”包含两部分：与小明同样多的部分和比小明多的部分。

3.分析关系，列式解答：

*教师：“要求小红有多少朵红花，就是要把哪两部分合起来呢？”

*引导学生结合操作或图示回答：要把和小明同样多的5朵，和比小明多的3朵合起来。

*教师：“合起来用什么方法计算？怎样列式？”

*学生：用加法，5+3=8（朵）。

*教师：“算式中的5表示什么？3表示什么？8表示什么？”

*同桌互相说一说，再指名回答。

思考：在直观操作的基础上，引导学生抽象概括出数量关系，即“求比一个数多几的数，用加法计算”。通过对算式中每个数字含义的追问，深化学生对数量关系的理解，而不是简单地记忆“多用加，少用减”的口诀。

4.检验结果，回顾反思：

*教师：“我们算出小红有8朵红花，对不对呢？怎样检验？”

*引导学生思考：小红有8朵，小明有5朵，8比5是不是多3朵？8-5=3（朵），是的。所以解答正确。

*教师：“今天我们解决的是什么问题？解决这类问题时，我们是怎么做的？”（引导学生回顾：先知道了什么，再通过摆一摆明白要把两部分合起来，最后用加法计算。）

思考：检验是解决问题的重要环节，培养学生的检验习惯和能力。回顾反思则有助于学生梳理解决问题的步骤和方法，形成初步的策略意识。

本案例的教学要点：

*充分利用直观手段（画图、操作）帮助学生理解题意和数量关系。

*强调对“比一个数多几”的含义的理解，而不是死记硬背算法。

*引导学生用自己的语言描述思考过程，促进思维的外化和内化。

案例二：两步计算应用题的“数量关系分析与解题策略”

背景：小学三年级下册，学习“连乘”解决实际问题。学生已掌握两、三位数乘一位数及两位数乘两位数的计算方法。

教学片段与分析：

1.呈现问题，理解题意：

*教师：“学校图书馆要购买新书，王老师了解到一种故事书，每套有12本，每本售价8元