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统编版小学语文词语搭配训练

词语，是语言的基石；而词语搭配，则是语言表达准确性与生动性的关键。在小学语文学习阶段，引导学生掌握规范、恰当的词语搭配，不仅能帮助他们准确理解词义，更能为其日后的阅读理解、写作表达乃至口语交际奠定坚实基础。统编版语文教材对此给予了高度重视，将词语搭配训练融入课文学习与课后练习的方方面面。本文旨在结合统编版教材特点，探讨词语搭配训练的核心要点、有效策略及常见问题，以期为一线教学提供些许参考。

一、词语搭配的内涵与重要性

词语搭配，简而言之，是指两个或多个词语在意义上和语法上能够相互组合，形成符合语言习惯的短语或句子。它并非简单的词语叠加，而是受到语义逻辑、语法规则和语言习惯的多重制约。例如，我们说“明媚的阳光”，而非“明亮的阳光”（尽管“明亮”也可形容光线，但“明媚”更常与“阳光”搭配，带有温暖、愉悦的色彩）；我们说“打扫教室”，而非“清理教室”（“打扫”更侧重于对环境的清扫，“清理”则更侧重整理、去除杂物，语境略有不同）。

掌握词语搭配的重要性不言而喻。首先，恰当的词语搭配是准确表情达意的前提。学生只有知道“弯弯的月亮”、“圆圆的西瓜”，才能准确描绘事物的形态。其次，丰富的词语搭配能增强语言的表现力和感染力。“快活地游来游去”比单纯的“游来游去”更能展现鱼儿的灵动。再者，良好的词语搭配能力有助于提升阅读理解效率。学生能快速捕捉文本中关键信息，体会作者用词的精妙。

二、统编版教材中常见的词语搭配类型及训练要点

统编版小学语文教材中的词语搭配训练，内容丰富，形式多样，紧扣学生认知特点和语言发展规律。常见的搭配类型及训练要点如下：

（一）偏正短语：修饰语与中心语的和谐统一

偏正短语是小学阶段最常见的搭配类型，由修饰语（定语或状语）和中心语（名词或动词、形容词）组成。

1.“形容词+名词”（定语+中心语）：这类搭配重在引导学生体会形容词如何描绘名词所代表事物的性质、状态、颜色、形状等。

*例：（美丽的）花朵、（清澈的）河水、（高大的）树木、（金色的）阳光。

*训练要点：引导学生思考“什么样的（名词）”，鼓励运用不同的形容词修饰同一名词，体会词义的细微差别。例如，“（红红的）苹果”与“（甜甜的）苹果”，修饰的角度不同。

2.“副词+动词/形容词”（状语+中心语）：这类搭配侧重副词对动作行为的方式、程度、时间、范围等的修饰，或对形容词程度的强调。

*例：（飞快地）跑、（认真地）读、（非常）高兴、（渐渐）暖和。

*训练要点：引导学生思考“怎样地（做）”或“（程度如何）”。例如，“看”可以搭配“仔细地看”、“偷偷地看”、“目不转睛地看”，不同的副词赋予动作不同的含义。

（二）动宾短语：动作与对象的合理关联

动宾短语由动词和它所支配、涉及的对象（宾语）组成，核心在于动作与对象之间的逻辑联系。

*例：（打扫）教室、（热爱）祖国、（提出）问题、（欣赏）音乐。

*训练要点：引导学生思考“做什么”或“怎么样”。关键在于理解动词的意义，并找到与之匹配的、能接受该动作支配的名词。例如，“提高”可以搭配“水平”、“成绩”，但不能搭配“书本”。

（三）主谓短语：主体与陈述的有机结合

主谓短语由表示陈述对象的名词（或代词）和表示陈述内容的动词、形容词组成。

*例：太阳（升起）、花儿（笑了）、我们（快乐）、天空（湛蓝）。

*训练要点：引导学生思考“谁/什么（怎么样/做什么）”。主语和谓语之间必须存在合理的语义关系。

（四）量词搭配：汉语表达的独特魅力

汉语中，名词与量词的搭配具有约定俗成性，是小学语文词语搭配训练的重点和难点之一。

*例：一（朵）花、一（只）鸟、一（片）叶子、一（条）小河、一（首）歌。

*训练要点：结合生活经验和教材积累，引导学生掌握不同事物所适用的量词。通过对比（如“一只鸡”和“一群鸡”），体会量词所传递的数量或状态信息。

三、词语搭配训练的有效策略与方法

词语搭配能力的培养非一日之功，需要教师在教学中有意识、有计划地进行渗透与训练。

1.立足文本，随文学习：统编版教材文质兼美，本身就是词语搭配的典范。教师应充分利用课文资源，引导学生在朗读、理解课文的过程中，关注并积累文中的精彩词语搭配。例如，学习《秋天》一课时，可以引导学生找出“金黄的叶子”、“红红的苹果”、“丰收的季节”等，并体会其表达效果。

2.创设语境，强化运用：单纯的词语罗列和记忆效果有限。应创设具体的语言情境，让学生在运用中理解和巩固词语搭配。可以设计填空、选择、造句、看图写话等练习。例如，给出“（）的校园”，让学生根据自己的观察和感受填入合适的形容词，并说明理由。

3.对比辨析，明晰差异：对于容易混淆的词语搭配，通过对比辨析的方法，能帮助学生更清晰地理解其适用