小学语文分层教学设计实用案例.docxVIP

小学语文分层教学设计实用案例

在小学语文教学的实践中，我们常常面临一个挑战：如何在同一个课堂里，满足不同认知水平、学习能力和兴趣特长的学生的学习需求？“一刀切”的教学模式往往导致优等生“吃不饱”，中等生“吃不好”，后进生“吃不了”。分层教学，作为一种尊重个体差异、追求因材施教的有效策略，正是破解这一难题的钥匙。它并非简单地将学生划分为三六九等，而是以学生发展为本，通过精准把握学情，设计不同梯度的教学目标、内容、过程和评价，让每个学生都能在原有基础上获得最大程度的发展。本文将结合具体课例，阐述小学语文分层教学的设计思路与实践方法。

一、分层教学的核心理念：精准定位，因材施教

分层教学的核心在于“分层”与“递进”。“分层”是前提，要求教师深入了解学情，包括学生的知识储备、学习习惯、思维特点、兴趣点及潜在能力等，在此基础上，将学生动态划分为若干层次（通常为A、B、C三层，分别对应基础薄弱、中等水平、学有余力的学生群体，注意此分层仅为教师教学设计参考，不向学生公开，避免标签效应）。“递进”是关键，指教学目标、教学内容、教学活动、评价反馈等都应呈现出梯度差异，引导不同层次学生拾级而上，最终达成共同的基本目标，并鼓励学有余力的学生向更高目标挑战。

分层教学的终极目标是促进每一位学生的有效学习和个性发展，让每个孩子都能在学习中体验成功，建立自信，从而真正爱上语文。

二、分层教学设计实用案例：以《爬山虎的脚》为例

《爬山虎的脚》是部编版小学语文四年级上册的一篇精读课文，作者叶圣陶先生以细致入微的观察，生动准确的语言，描绘了爬山虎的叶子和脚的样子，以及它是如何一步步往上爬的。课文条理清晰，语言质朴，是培养学生观察能力和语言表达能力的典范。下面以此课为例，进行分层教学设计。

（一）分层确定教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿。分层设定教学目标，能让不同层次的学生都有明确的学习方向。

*基础目标（A层学生重点达成）：

1.认识本课生字，会写“虎、操”等字，理解“均匀、重叠、空隙、牢固”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，能说出爬山虎叶子和脚的大致样子。

3.初步感知作者观察的细致。

*提升目标（B层学生重点达成，A层学生鼓励尝试）：

1.有感情地朗读课文，能抓住关键词句，具体描述爬山虎叶子的特点（颜色、排列）和脚的特点（位置、形状、颜色）。

2.理解爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的过程，能用自己的话说一说。

3.学习作者连续观察、细致观察的方法。

*拓展目标（C层学生重点达成，B层学生鼓励尝试）：

1.深入体会作者用词的准确性，如“漾起波纹”、“反面伸出”、“像蜗牛的触角”、“巴住墙”、“拉一把”、“贴在墙上”等，尝试运用到自己的观察描写中。

2.能结合生活实际，谈谈从爬山虎“一脚一脚往上爬”中得到的启示。

3.激发观察兴趣，尝试选择一种植物进行细致观察，并写下观察片段。

（二）分层设计教学过程

1.课前预习分层

*A层：借助拼音朗读课文2-3遍，圈出生字新词，尝试借助工具书理解字词的初步意思，找出描写爬山虎叶子和脚的段落。

*B层：流利朗读课文，自主学习生字词，理解词义，思考课文主要写了爬山虎的哪些部分，各有什么特点，用“△”标出不理解的地方。

*C层：有感情朗读课文，掌握生字词，梳理课文脉络，思考作者是如何观察和描写爬山虎的脚的，尝试用思维导图画出爬山虎脚的生长和攀爬过程。

2.课中探究分层

环节一：复习导入，聚焦“脚”

*（共性活动）检查生字词掌握情况，听写重点词语。

*（分层提问）

*师：通过预习，我们知道爬山虎有什么？（A层回答：叶子、脚）

*师：对于爬山虎的叶子，你印象最深的是什么？（B层回答：绿得新鲜、叶尖一顺儿朝下、均匀铺着）

*师：作者为什么能把爬山虎的叶子写得这么美？（C层回答：观察仔细，用词准确）

*过渡：爬山虎的叶子如此美丽，那它的脚又是什么样的呢？这节课我们就重点来探究爬山虎的脚。

环节二：研读文本，探究“脚的特点”

*（共性活动）自由朗读课文第3自然段，找出描写爬山虎脚的句子。

*（分层学习与展示）

*A层任务：读句子，说一说爬山虎的脚长在哪里？是什么颜色的？像什么？（提供图片辅助，鼓励用课文中的词语回答）

*B层任务：读句子，用“先……再……然后……”的句式说说爬山虎脚的生长位置、形状和颜色，并尝试画一画爬山虎的脚。

*C层任务：品读句子，体会作者用词的精妙。例如，“反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”这里运用了什么修辞手法？好在哪里？如果换成“反面有几根线”可以吗？为什么？

*（教师点拨与小结）引导学生明确爬山虎脚的具体特点，感受作者观察