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高中一年级政治教学计划

作为一名从教十年的高中政治教师，每到新学期开启前，我总习惯坐在堆满教材和备课本的办公桌前，望着窗外逐渐热闹的校园，在笔记本上写下密密麻麻的教学规划。今年接手高一（3）、（4）班的政治课，看着新生报到时那一双双带着期待与迷茫的眼睛，我更觉得这份教学计划需要多些“温度”——既要守住学科的专业性，又要接住孩子们从初中到高中的学习“过渡期”。以下，我将从整体思路到具体实施，详细梳理本学期的政治教学安排。

一、指导思想与整体定位

本学期高一政治教学以《普通高中思想政治课程标准》为纲领，以“立德树人”为根本任务，紧扣“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”四大核心素养展开。考虑到高一学生刚从初中升入高中，认知特点正从“感性直观”向“理性抽象”过渡，我将把教学重心放在“衔接”与“奠基”上：一方面衔接初中《道德与法治》的基础概念（如“基本经济制度”），另一方面为高中《经济生活》模块的深入学习筑牢思维框架。

具体来说，我希望通过一学期的教学，让学生既能掌握“货币的本质”“价格变动的影响”等具体知识点，更能形成“用经济视角观察生活”的习惯——比如看到超市促销能想到“供求关系”，听到家长讨论工资能联想到“分配制度”，真正让政治课从“课本上的理论”变成“生活中的智慧”。

二、学情分析与教学难点预判

（一）学生特点梳理

接手新班级前，我特意翻看了孩子们的中考政治成绩和入学测试卷，也和初中老师做了沟通。整体来看，高一新生有三个显著特点：

知识基础：对初中《道德与法治》中的“经济生活”内容（如“公有制为主体”“消费观”）有模糊记忆，但缺乏系统框架，对“商品的价值量”“社会必要劳动时间”等抽象概念几乎没有接触。

学习习惯：部分学生仍依赖“死记硬背”，面对需要分析、归纳的题目（如“用供求曲线解释菜价波动”）容易无从下手；课堂参与更倾向“被动听讲”，主动提问或质疑的意识较弱。

兴趣点：对贴近生活的案例（如“奶茶店为什么总搞第二杯半价”“父母的年终奖要交多少税”）兴趣浓厚，但对纯理论推导（如“价值规律的表现形式”）容易产生畏难情绪。

（二）教学难点预判

基于上述分析，本学期教学需重点突破两大难点：

抽象概念的具象化转化：比如“货币的本质是一般等价物”，学生可能觉得“看不见摸不着”，需要通过“以物易物的麻烦→贝壳作为交换媒介→纸币出现”的历史推演，帮助理解。

思维方式的升级：初中政治多为“是什么”的记忆，高中则强调“为什么”“怎么办”的逻辑推导。例如分析“企业为什么要提高劳动生产率”，需要引导学生从“个别劳动时间→竞争优势→利润”的链条展开，避免停留在“老师说要这么答”的层面。

三、教学目标分层设计

（一）知识目标（基础层）

掌握《经济生活》第一至第四单元核心概念：货币的职能、影响价格的因素、消费心理与消费行为、生产与消费的关系、企业的经营与发展、劳动与就业、我国的分配制度、财政与税收的作用、市场经济的优缺点、新发展理念等。

理解各知识点间的逻辑关联，例如“生产决定消费→消费反作用于生产→企业需根据消费需求调整经营策略”的因果链。

（二）能力目标（提升层）

具备“用经济理论分析生活现象”的能力：能独立完成“家庭月度收支表分析”“本地蔬菜价格波动调查”等小课题，并用“供求关系”“价值规律”等原理解释现象。

发展辩证思维与批判思维：例如讨论“网络购物是否完全取代实体店”时，能从“成本优势”“体验感缺失”等多角度分析，避免非黑即白的结论。

（三）情感态度价值观目标（核心层）

增强对我国基本经济制度的认同：通过“国企在抗疫中的作用”“小微企业扶持政策”等案例，理解“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的合理性。

树立理性消费观与职业观：引导学生反思“攀比消费”“盲目追星打赏”的危害，认识“劳动创造价值”的意义，为未来职业生涯规划奠定认知基础。

四、教学内容与进度安排

本学期《经济生活》共四单元，计划用18周完成（含2周复习），具体安排如下：

（一）第一单元“生活与消费”（4周）

核心任务：从“消费”这一学生最熟悉的场景切入，建立“经济生活”的基本分析框架。

第1-2周：“神奇的货币”与“多变的价格”。用“春节红包的演变（现金→微信红包→数字人民币）”串联货币的产生与职能；通过“奶茶价格为什么高于矿泉水”“榴莲季价格下跌”等案例，讲解价值决定价格、供求影响价格。

第3-4周：“多彩的消费”。组织“我的消费账单”分享会，让学生统计自己一个月的开支，分析“生存资料消费”“发展资料消费”的占比，讨论“量入为出”与“贷款消费”的适用场景。

（二）第二单元“生产、劳动与经营”（5周）

核心任务：从“消费”回溯“生产”，理解“生产是经济活动的起点”。

第5-6周：“生产与经济制度”。安排学生采访家长所在企业（国企、私企、个体工商户均可），用访谈记录对