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双语学校人文素养教学计划

作为在双语学校深耕近十年的语文教研组长，我常和同事们讨论一个问题：当我们的学生能流利切换英汉语表达，能精准掌握两种语言的语法逻辑时，他们是否真正理解了语言背后的人文温度？去年带初三学生翻译《游子吟》时，有个孩子问我：“老师，‘临行密密缝’为什么用’密密’？直接说’缝得很仔细’不行吗？”那一刻我突然意识到，双语教育若只停留在语言工具层面，就像给树苗浇灌了养分却没培土——根扎不深，终难成林。因此，制定一套契合双语学校特点的人文素养教学计划，是我们团队今年最重要的教研任务。

一、指导思想与核心目标

（一）指导思想

以”全人教育”理念为根基，立足双语学校”双语言、双文化”的特殊场域，打破”语言教学+文化常识”的简单叠加模式，构建”语言感知-文化共情-价值内化”的递进式培养路径。既尊重中文作为母语的文化根脉，又包容英语作为国际语言的多元表达，最终实现”用语言理解世界，用人文滋养心灵”的教育使命。

（二）核心目标

认知层：小学阶段能感知中外经典文本的情感基调，初中阶段掌握跨文化比较的基本方法，高中阶段形成独立的人文价值判断；

能力层：具备”双语互译中的人文解码能力”（如用英语诠释《论语》的”仁”，用中文解读《小王子》的”玫瑰”）、“生活场景中的人文表达能力”（如用双语撰写有温度的家书、社区倡议）；

情感层：培养”文化自觉”与”世界眼光”并存的人文品格——既为”床前明月光”的乡愁共鸣，也能理解”StoppingbyWoods”的静谧哲思；既坚守”己所不欲勿施于人”的传统美德，也认同”尊重差异”的现代价值。

二、分阶段实施内容

考虑到学生认知发展规律与双语能力差异，我们将教学内容划分为”启蒙-深化-升华”三个阶段，每个阶段设置”经典浸润”“生活实践”“跨文化对话”三大模块，模块间相互渗透，避免割裂。

（一）小学低段（1-3年级）：播种人文的种子

这个阶段的孩子像”情感海绵”，对故事、画面、声音更敏感。我们的重点不是灌输概念，而是用”可触摸的人文”激发兴趣。

经典浸润：选择中英文短篇绘本（如《猜猜我有多爱你》与《猜猜我有多爱你·中文原创版》）、童谣（英文《RowYourBoat》与中文《摇啊摇》），通过”多感官共读”教学——读文字时配手偶表演，品意境时画简笔画，悟情感时做”爱的测量”游戏（用手臂比划”有多爱”）。去年试过用《爷爷一定有办法》（英文原版与中文版）对比教学，孩子们发现”爷爷缝毯子”的细节在两种语言里都用了”仔细”“珍惜”的描述，有个小女孩课后跑来说：“原来奶奶补我的衣服时，和爷爷一样爱我！”

生活实践：结合传统节日与西方节日设计”人文微项目”。比如春节带孩子们用双语记录”家庭里的老物件”（奶奶的铜顶针、爸爸的旧书包），配上简单的采访（“这个东西为什么重要？”）；万圣节则改编成”故事分享会”，让孩子们用双语讲述自己经历的”温暖小事”（代替单纯的讨糖游戏）。这些活动不追求”深度”，但要让孩子感受到：人文不是书本里的”大道理”，是生活里的”小温暖”。

跨文化对话：从”具体事物”切入，避免抽象比较。比如用”早餐”做载体——带孩子们采访外教的早餐（“Whydoyoulikecereal?”），记录自己家的早餐（“妈妈早上几点起来熬粥？”），最后一起做”早餐文化墙”，配上双语解说。有个孩子写：“外教老师爱吃冷牛奶泡玉米片，我奶奶说’早上要喝热粥暖胃’，但我们都觉得’和家人一起吃饭’最开心。”这种朴素的观察，比讲”中西方饮食差异”更有意义。

（二）小学高段-初中（4-8年级）：培育人文的根系

这个阶段的学生开始有”追问”能力，会问”为什么”和”有什么不同”。我们需要引导他们从”感受”走向”思考”，从”碎片”形成”脉络”。

经典浸润：增加整本书阅读，选择中英文”成长主题”经典（如《绿山墙的安妮》与《草房子》）。采用”双线阅读法”：第一遍各自阅读，用便签记录”最打动我的细节”；第二遍分组对比，讨论”安妮的乐观”与”桑桑的顽皮”有什么相同/不同，背后反映了怎样的成长环境；第三遍延伸阅读，找中西方关于”童年”的诗歌（如艾米莉·狄金森的《童年是首未完成的诗》与泰戈尔的《孩童之道》），尝试用双语写”给童年的一封信”。去年带六年级读《小王子》和《宝葫芦的秘密》，有个男生在对比时突然说：“小王子的玫瑰有点’作’，王葆的宝葫芦有点贪心，但他们其实都在找’被需要’的感觉。”这种超越文本的洞察，就是人文思考的萌芽。

生活实践：开展”社区人文探索”项目。比如初中部结合”城市记忆”主题，带学生用双语采访老社区的居民（“您记忆里的老街有什么特别的味道？”）、记录消失的手工艺（修鞋匠、糖画师傅），最后整理成《我们的城市故事》双语手册，在社区展览。有次采访一位退休教师，她用英语说：“Istillrememberthefirst