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整百、整千数加减法教学设计

在小学数学的学习历程中，整百、整千数的加减法是一个重要的过渡与深化环节。它不仅是对两位数加减法等已有知识的拓展，更是后续学习更复杂数的运算乃至小数、分数运算的基础。本节课的设计旨在引导学生在已有知识经验的基础上，通过自主探究、合作交流，理解整百、整千数加减法的算理，掌握其计算方法，并能灵活运用解决实际问题。

一、教学内容解析与学情分析

教学内容：整百、整千数的加减法。

内容解析：本内容是在学生已经掌握了100以内加减法的计算方法，并且对万以内数的组成有了一定认识（知道一个整百数是由几个百组成的，一个整千数是由几个千组成的）之后进行的教学。其核心在于引导学生理解“相同计数单位的数才能直接相加减”这一算理，并能将其迁移到整百、整千数的加减运算中。例如，200+300，其实质是2个百加3个百等于5个百，即500。这种对算理的理解，而非仅仅是计算技巧的掌握，对学生后续数学学习至关重要。

学情分析：

学生在学习本课之前，已经具备了以下相关知识和经验：

1.熟练掌握20以内加减法以及100以内加减法的计算方法。

2.对万以内数的读写、组成有一定的认识，能够说出一个整百数或整千数是由几个百或几个千组成的。

3.在日常生活中可能接触过一些较大数目的加减情境，具备一定的生活经验。

学生可能存在的困难：

1.从具体的两位数加减向抽象的整百、整千数加减过渡时，对“相同计数单位”这一算理的理解可能不够透彻，容易出现直接将数字末尾的0相加或相减的错误。

2.对于“想加算减”等计算策略在整百、整千数减法中的迁移应用可能存在障碍。

二、教学目标

基于以上分析，本节课的教学目标设定如下：

1.知识与技能：使学生理解并掌握整百、整千数加减法的算理和计算方法，能够正确、熟练地进行计算。

2.过程与方法：引导学生经历整百、整千数加减法的探究过程，通过迁移、类推等数学思想方法，体验算法的多样化，并优化计算方法。培养学生的口算能力和初步的估算意识。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣。在探究活动中，培养学生的合作意识和主动探究精神，体验数学学习的乐趣。

三、教学重难点

教学重点：理解整百、整千数加减法的算理，掌握口算方法。

教学难点：理解“相同计数单位的数才能直接相加减”的算理。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含情境图、练习题等）、计数器、一些整百、整千的数字卡片或教具。

学生准备：练习本、铅笔、计数器（学具）。

五、教学过程

（一）创设情境，激发兴趣，导入新课

情境引入：

师：同学们，最近我们的城市正在举办一个大型的购物节，很多商品都在打折促销。小明的妈妈也准备趁着这个机会添置一些家电。我们一起来看看她都看中了哪些商品，好吗？（课件出示情境图：如一台电视机标价1000元，一台冰箱标价2000元，一个微波炉标价300元，一个电饭煲标价500元等）

师：从图中你获得了哪些数学信息？（引导学生说出商品名称和价格）

师：根据这些信息，你能提出哪些用加法或减法解决的数学问题呢？（鼓励学生大胆提问，教师有选择地板书几个问题，如：买一台电视机和一台冰箱一共需要多少钱？一台冰箱比一台电视机贵多少钱？一个微波炉和一个电饭煲一共多少钱？等）

师：同学们提出的问题都非常有价值！这些问题中涉及到的数都是什么数呀？（整百数、整千数）今天，我们就一起来学习整百、整千数的加减法。（板书课题：整百、整千数加减法）

设计意图：通过创设学生熟悉的购物情境，激发学生的学习兴趣，引导学生发现数学信息并提出数学问题，自然地引入本节课的学习内容，体现数学来源于生活。

（二）自主探究，合作交流，学习新知

1.探究整千数加整千数

师：我们先来解决第一个问题：买一台电视机和一台冰箱一共需要多少钱？怎样列式呢？

生：1000+2000=？（教师板书算式）

师：1000加2000等于多少呢？请同学们先独立思考，然后在小组内交流一下你的想法，可以借助你手中的学具（如计数器）帮帮忙。

（学生独立思考，小组交流，教师巡视指导）

组织汇报，交流算法：

师：谁愿意把你的想法分享给大家？

预设学生可能出现的算法：

*方法一（数的组成）：1000是1个千，2000是2个千，1个千加2个千是3个千，也就是3000。（教师引导学生结合计数器演示：在千位上拨1颗珠子表示1000，再拨2颗珠子表示2000，合起来千位上是3颗珠子，就是3000。）

*方法二（类比推理）：因为1+2=3，所以1000+2000=3000。（引导学生理解这里的1和2分别表示1个千和2个千）

*方法三（借助计数器从计数单位入手）：千位上1加2等于3，在千位写3，末尾的0照写，所以是3000。

师：同学们真