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小学生读写结合教学说课稿模板

各位老师，大家好！

今天我说课的主题是“小学生读写结合教学”。在小学语文教学中，阅读是吸收，写作是运用，二者相辅相成，密不可分。读写结合，正是引导学生将阅读中习得的知识、技能、方法内化为自身素养，并尝试运用于表达实践的有效途径。下面，我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，阐述我的教学设计思路。

一、说教材

我今天所选的课文是人教版（或其他版本，请具体说明）小学语文第X册第X单元的《XXX》（课文题目）。本单元以“XXX”为主题（如：自然风光、人物品质、科学探索等），旨在引导学生感受XXX，学习XXX。

《XXX》这篇课文（简述课文体裁，如记叙文、说明文、童话等），语言生动形象（或准确严谨、富有童趣等），结构清晰（或巧妙），是进行读写结合教学的优质范例。课文通过（简述主要内容和写作特色，如：对人物动作的细致刻画、对景物的多角度描写、总分总的段落结构、生动有趣的比喻拟人手法等），为学生提供了极佳的阅读体验和写作借鉴。特别是文中的（具体指出一到两个读写结合点，如：某个精彩的段落写法、某个传神的词语运用、某种独特的观察视角等），非常适合引导学生进行模仿与迁移运用，从而实现从读到写的自然过渡。

二、说学情

本次课的教学对象是小学X年级学生。这个年龄段的学生，已经具备了一定的独立阅读能力，能够初步把握课文的主要内容，对感兴趣的人物和事件有自己的感受。在阅读方法上，他们已经学习过（提及学生已掌握的阅读方法，如：联系上下文理解词语、找出中心句等）。

在写作方面，他们已经积累了一定的词汇，能够写通顺的句子，进行简单的片段描写。但在将阅读中所学的好词佳句、表达方式自觉运用于写作实践，以及有条理、有重点地表达自己的见闻和感受方面，仍存在一定困难。他们渴望通过有趣的方式提升自己的表达能力，对生动形象、与生活联系紧密的教学内容更感兴趣。因此，在教学中，我们需要创设贴近学生生活的情境，设计有趣的读写活动，激发他们的学习主动性。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学情的分析，我将本课的教学目标设定为：

1.知识与技能目标：

*认识并掌握本课生字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

*有感情地朗读课文，理解课文主要内容，感受（课文主题，如：大自然的美、人物的善良等）。

*学习课文（具体的写作方法，如：细致观察的方法、总分的构段方式、运用比喻/拟人的修辞等），并尝试运用所学方法进行片段写作。

2.过程与方法目标：

*通过自主阅读、合作探究、师生互动等方式，提升阅读理解能力和分析概括能力。

*通过品读感悟、讨论交流、模仿迁移等活动，初步体会作者是如何把（某个内容，如：景物写具体、人物写生动）的，并尝试将所学方法运用于表达。

3.情感态度与价值观目标：

*（结合课文内容，如：感受大自然的神奇与美丽，培养热爱生活的情感；体会人物的优秀品质，激发向榜样学习的愿望等）。

*乐于参与读写活动，体验从阅读中学习写作、在写作中深化理解的乐趣，增强习作的自信心。

四、说教学重难点

根据教学目标和学生实际，我将本课的教学重难点确定为：

*教学重点：

1.理解课文主要内容，品味文中优美的语言，感受（课文主题）。

2.引导学生发现并学习课文的（具体写作方法，如：某个突出的表达技巧或结构特点）。

*教学难点：

如何引导学生将阅读中习得的（具体写作方法）有效地迁移运用到自己的片段写作中，做到学以致用，初步实现读写结合。

五、说教法学法

为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将主要采用以下教法与学法：

*教法：

*情境教学法：创设与课文内容相关的教学情境，激发学生的学习兴趣和情感共鸣。

*任务驱动法：设计明确的阅读和写作任务，引导学生带着问题去读，带着目标去写。

*读写迁移法：抓住课文中的读写结合点，以读促写，以写促悟，引导学生从读到仿，从仿到创。

*点拨引导法：在学生阅读和写作遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，启发学生思考。

*学法：

*自主探究法：鼓励学生自主阅读文本，发现问题，思考问题。

*合作交流法：组织学生进行小组讨论，分享阅读感受和写作思路，在交流中共同提高。

*品读感悟法：引导学生反复朗读，品味关键词句，体会语言文字的魅力和表达效果。

*模仿运用法：引导学生模仿课文的精彩写法进行练笔，在实践中掌握写作方法。

六、说教学过程

为了更好地实现读写结合，我将教学过程设计为以下几个环节：

(一)激情导入，初读感知(约X分钟)

1.情境导入：（可采用图片、音乐、故事、问题等方式，如：同学们，我们都见过XXX（与课文相关的事物），谁来说说你的感受