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幼儿园自主游戏活动设计指导手册

前言：自主游戏的价值与本手册的定位

在幼儿园教育的广阔天地中，自主游戏犹如一颗璀璨的星辰，照亮着孩子们探索世界、建构自我的成长之路。它并非简单的“放手”或“自由玩耍”，而是幼儿在教师精心创设的教育环境中，根据自身兴趣和需要，自主选择、自主探索、自主交往、自主解决问题的积极活动过程。在此过程中，幼儿的好奇心、想象力、创造力得以充分激发，社会交往能力、规则意识、情绪管理能力以及解决问题的能力得到自然发展。

本手册旨在为幼儿园教师提供一份关于自主游戏活动设计与组织的专业性指导。它并非一套刻板的“操作流程”，而是希望通过梳理自主游戏的核心理念、关键要素与实践策略，引导教师更深刻地理解自主游戏的本质，提升观察、解读、支持幼儿游戏的专业能力，从而更有效地创设适宜的游戏环境，投放有价值的游戏材料，组织高质量的自主游戏活动，让每个孩子都能在自主游戏中体验快乐、收获成长。

第一章：自主游戏的核心理念与基本原则

一、核心理念：儿童为本，赋权增能

自主游戏的核心理念在于“儿童为本”。它强调尊重幼儿的主体地位和个体差异，相信幼儿是积极主动的学习者和游戏的主人。教师的角色是支持者、引导者和合作者，而非主导者或控制者。赋权于幼儿，让他们拥有选择游戏内容、伙伴、材料和玩法的权利，鼓励他们在游戏中表达自己的想法和意愿，这是自主游戏的灵魂所在。

二、基本原则：守护游戏的本真

1.自由选择与自主决定原则：确保幼儿在游戏内容、伙伴、材料、玩法及游戏时长上拥有充分的自主选择权，教师不做过多干预和预设。

2.兴趣驱动与内在动机原则：游戏内容应源于幼儿的生活经验和兴趣点，激发幼儿参与游戏的内在驱动力，使游戏成为幼儿自觉自愿的活动。

3.过程体验与愉悦感受原则：重视幼儿在游戏过程中的体验与感受，鼓励他们享受游戏的快乐，而非过分追求游戏的“结果”或“产品”。

4.环境支持与材料适宜原则：创设安全、开放、富有挑战性且能激发探究欲望的游戏环境，提供低结构、多功能、生活化的游戏材料。

5.尊重差异与个体发展原则：关注每个幼儿的独特性，尊重不同发展水平、不同兴趣特点幼儿的游戏方式和节奏，促进每个幼儿在原有水平上的发展。

6.教师观察与适时介入原则：教师应成为敏锐的观察者，深入了解幼儿的游戏行为和需求，在必要时以适宜的方式介入，支持而非干扰幼儿的游戏。

第二章：自主游戏活动的设计流程与要素

自主游戏活动的设计是一个系统性的思考与准备过程，它并非一蹴而就，而是需要教师在充分了解幼儿的基础上，进行有目的、有计划的规划与调整。

一、前期准备：观察解读与经验铺垫

1.深入观察，了解幼儿：教师需通过日常观察，持续追踪幼儿的兴趣点、已有经验、发展水平以及当前面临的困惑与挑战。这是设计适宜自主游戏活动的前提。例如，近期幼儿对“建构”表现出浓厚兴趣，或频繁出现“角色扮演”的情节，这些都是重要的信号。

2.分析需求，确定方向：基于观察，分析幼儿的兴趣和发展需求，初步确定自主游戏的主题方向或提供的材料类型。这并非设定固定主题，而是为环境创设和材料投放提供依据。

二、环境创设：打造支持性的游戏乐园

环境是自主游戏的“第三位老师”，一个富有启发性的环境能有效支持幼儿的自主探索与学习。

1.安全性是首要保障：确保游戏空间、设施、材料对幼儿无物理伤害风险，地面防滑、边角圆润、电源安全等。

2.开放性与通达性：空间布局应有利于幼儿自由进出、自主选择和同伴间的互动。区域之间既有相对独立性，又有一定的开放性，允许幼儿根据需要灵活组合空间。

3.动态性与层次性：环境并非一成不变，应根据幼儿的兴趣和游戏发展动态调整。材料的投放应体现层次性，满足不同发展水平幼儿的需求，允许幼儿从简单到复杂逐步挑战。

4.多功能性与探索性：提供的环境和材料应具有多功能性，鼓励幼儿一物多玩，激发其创造性。例如，一块布可以是披风、是帐篷、是小河。

5.生活化与真实性：引入真实的、生活化的材料，如小厨房用具、工具、废旧物品等，让幼儿在模拟真实生活的情境中学习和体验。

6.幼儿的参与性：鼓励幼儿参与到环境的规划与创设中，如请幼儿设计区域标识、整理自己的游戏材料、展示自己的游戏成果，增强其主人翁意识。

三、材料提供：激发探究的“脚手架”

材料是幼儿游戏的物质支柱，是引发和支持幼儿自主学习的关键。

1.低结构材料为主，高结构材料为辅：低结构材料（如积木、纸箱、布料、自然物等）具有更大的可塑性和想象空间，能支持幼儿进行更具创造性的游戏。高结构材料可适当提供，满足幼儿特定角色或情节的需求。

2.丰富性与多样性：材料的种类应丰富，能满足幼儿不同类型游戏（建构、角色、美工、科学探究等）的需求。同一种类的材料数量要充足，避免幼儿因争抢材料而影响游戏。

3.层次性与