小学三年级长度单位数学教学方案.docxVIP

小学三年级长度单位数学教学方案

长度单位是小学数学几何知识体系中的基础内容，也是孩子们从具体事物感知过渡到抽象度量认知的关键一步。三年级学生正处于形象思维向逻辑思维逐步发展的阶段，对身边事物充满好奇，但抽象思维能力尚不完善。本教学方案旨在通过生活化的情境、体验式的活动和渐进式的引导，帮助学生建立清晰的长度单位概念，掌握简单的测量方法，并能运用所学知识解决实际问题，从而培养其空间观念和初步的数学应用意识。

一、教学理念与目标

（一）教学核心理念

立足学生认知起点，以“做数学”为指导思想，将抽象的长度单位与学生熟悉的生活场景紧密联系。通过“看一看、摸一摸、比一比、量一量、说一说”等多种感官参与活动，让学生在亲身体验中感知长度，建立单位量感，经历从模糊到清晰、从具体到抽象的认知过程。

（二）教学总目标

1.知识与技能：使学生认识长度单位厘米、分米、米，初步建立1厘米、1分米、1米的实际长度观念；知道1米=10分米，1分米=10厘米，1米=100厘米，并能进行简单的单位换算；学会使用直尺测量物体的长度（限整厘米），能估测一些物体的长度。

2.过程与方法：引导学生通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，体验长度单位的形成过程，培养学生的动手操作能力、估测能力和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在合作与交流中，培养学生的探究精神和互助意识；养成认真测量、规范书写的良好学习习惯。

二、教学重点与难点

（一）教学重点

1.认识厘米、分米、米，建立1厘米、1分米、1米的正确表象。

2.掌握厘米与米、分米与厘米、分米与米之间的进率及简单换算。

3.学会用直尺正确测量物体长度的方法。

（二）教学难点

1.1厘米、1分米、1米实际长度观念的建立，尤其是对“米”的感知。

2.不同长度单位之间的灵活换算与比较。

3.运用合适的长度单位描述物体长度，并能进行合理估测。

三、教学准备

（一）教具准备

1.多媒体课件：包含生活中不同长度物体的图片、长度单位发展史的简单介绍、测量方法演示动画等。

2.标准量具：米尺、软尺、直尺（带厘米刻度）、分米刻度模型（可自制，如1分米长的小棒）。

3.实物模型：1厘米长的小方块（如手指宽度参照）、1分米长的纸条或小棒、1米长的绳子或彩带。

4.测量对象：铅笔、课本、课桌、黑板、教室门、窗户等学生身边常见物品。

5.学习单与练习卡：用于记录测量数据、完成巩固练习。

（二）学具准备

1.学生每人一把直尺（强调有厘米刻度）。

2.每人一套长度单位学具（如1厘米小方块若干、1分米长纸条）。

3.每人一张记录纸和铅笔。

4.鼓励学生提前搜集生活中带有长度标识的物品包装（如饮料瓶、文具包装盒）。

四、教学过程建议

（一）概念的初步建立与感知（约2课时）

1.情境导入，激发内需

从学生熟悉的生活情境入手，例如：“新学期，小明想给课桌配一块玻璃，他需要知道什么信息呢？”引导学生说出“长度”。再出示不同长度的物体图片（如铅笔、教室、操场），提问：“这些物体的长度一样吗？我们用什么来表示它们的长度呢？”从而引出“长度单位”。可简要介绍古代人们用“拃”、“步”等作为测量单位的不便，让学生体会统一长度单位的必要性。

2.认识厘米（cm）

*直观感知：

*出示直尺，引导学生观察上面的刻度和数字，找到“0”刻度（起点）。

*告诉学生直尺上1个大格的长度就是1厘米。让学生用手指在直尺上比划1厘米的长度，再用直尺量一量自己手指的宽度（如食指指甲盖的宽度大约1厘米），建立1厘米的表象。

*提供1厘米的小方块，让学生摸一摸、看一看，闭眼想一想1厘米有多长。

*寻找与判断：让学生在教室里、文具中寻找长度大约是1厘米的物体（如橡皮擦的厚度、田字格的宽度等）。判断一些物体的长度是否适合用厘米作单位（如铅笔的长度、手指的长度）。

*尝试测量：

*教学用直尺测量物体长度的方法：将物体的一端对准直尺的“0”刻度，另一端对着的刻度是几，物体的长度就是几厘米。强调物体要与直尺放平、对齐。

*先示范测量较短物体（如铅笔、橡皮），再让学生独立测量自己的铅笔长度，并在小组内交流测量结果和方法。教师巡视指导，纠正错误姿势（如起点不对齐、斜视读数等）。

3.认识米（m）

*产生需求：当学生用厘米测量课桌长度时，会发现数字较大，引出“是否有比厘米大的长度单位”的思考。

*直观感知：

*出示米尺，告诉学生这是米尺，它的长度是1米。让学生两人一组，一人拉着米尺一端，另一人拉另一端，直观感受1米的长度。

*引导学生张开双臂比划1米的长度（通常小学生两臂平伸的长度约等于身高，可借此参照），或让学